在学生掌握了一定量的常用字、独体字后，在学习过程中，我们就会发现许多汉字还是有规律可循的。利用熟字加部件（日—青—晴）可组成生字，反之去部件也行（扇去羽为户），拆字换部件应用更是广泛，“抱”换偏旁可成“炮、泡、饱、苞”，“鸡”可变“鸭、鹅”，“池”也可变成“地、驰、他”，学“无”可用“元”记忆，既区别了字形，又指导了书写。（外与处、足与是、千与干、己与已）同样也是。
教育学家第斯多惠说：“知识不应该传授给学生，而应该引导学生去发现它们，独立掌握它们。”在上述的教学片段中，学生结合自己所掌握的对形声字和形近字构字规律的认识，从生活中汲取经验，学习祖先造字。这一过程将学生的创新充分地展示了出来，也使学生对形声字的认识进一步加深了，学生体验到了“造字”成功的快乐，这快乐也将激励着学生的识字兴趣。
三、情境中学，体验识字之乐
陶行知说：“学习有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，可以有效地激发学生识字的兴趣。因此，在教学中应给学生创造全身心参与的环境，让学生不只是听、看、记，更重要的是在主动积极的思维和情感活动中加深体验，有自己的感悟和思考，以获得自己的识字收获。在教一年级第二册《识字1》中，我先引领学生走进春天的世界，寻找春天的足迹。上课伊始，我以课文中的插图再次带领学生走入春天的世界，看看、说说、想想，学生看到的图上展现的事物就是课堂中所要学习掌握的词语、生字。然后又以“找伙伴”的形式将图中事物与词语对应起来。从生活到课堂，从看图到识字，学生的多种感官共同调动，始终沉浸于春天的气息之中，生字在这里成了春天的使者，学生对大自然的喜爱也逐渐转化为对汉字的喜爱。此时，情感的流动营造了浓郁的识字氛围，学生在这入情入境的学习中有了心的体验，新的感悟，识字也就变得轻松自然。