（一）游戏教学法。
无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果。小学生毕竟是孩子，他们的注意力很难持久，因此，教师在教学设计中，要针对小学生的年龄特点，选择适合他们年龄和心理的方式进行教学。例如：教学单词monkey、dog、cat.时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿得像，猜得快。这样，学生在兴趣盎然中，不知不觉就记住了新单词。
（二）直观教学法。
小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教介词时，我叫一个学生站在门后，然后教学生：He is behind the door．或拿一样东西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on，in under”。这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，学生在轻松愉快的环境中获得了知识，培养了学生学习英语的兴趣。
（三）情感评价法。
孩子们需要鼓励、表扬，更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的同学不认真，开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且也会使全班的学习积极性减弱。我们应该发现他们在学习过程中哪怕是一点点细微的闪光点，也要及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以他上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音很正确，意思也对，对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在英语课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动。由此可见感情有时会产生神奇的作用。
三、教师要设计科学合理的教学情境
新课程要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。我们可以借助实物和图像，借助动作（活动）和语言创设符合教学内容，贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了“小小文具店”，利用 pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行教学对话游戏，让学生说出货架上的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了“我演你猜”的情景，让学生看表演者的动作猜出是elephant?cat?dog? monkey?bear还是 tiger,并能说 I like …。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。