根据国家英语新课标标准以及小学生的生理和心理特点发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
纵观现在小学生的英语学习状况，我觉得现实距离目标还任重而道远。很多小学生不喜欢英语，他们在课堂上很倦怠，开口不会说，动手不会写，成绩更是让家长操心，我们英语老师努力过后还是无奈。很多孩子选择了辅导班，但学习英语的兴趣也只在那发礼物或做游戏的瞬间，他们并没有形成稳定的学习兴趣，所以听讲的效率还是不高，考试成绩自然不会理想。面对这种种问题，作为一名专业的英语老师，我一直在思考：怎样才能改变现状？怎样才能让更多的学生享受英语课堂？怎样让英语老师们找到职业的幸福感呢？我觉得万事都有解决之道，教学也不例外，在一次次的教学实践中，我发现只要有心和用心，很多事情都会出现不一样的效果。所以要让学生喜欢英语和享受英语，我认为应该从以下几方面着手。
一、教师要时刻保持积极健康的情绪
教师的情绪直接影响着教学的效果。教师一走进课堂就应该把饱满的热情带给学生，使学生受到健康、乐观的情绪感染。教师要心平气和地对待每一个学生，对待每一个学生提出的每一个问题，做到教之以情，授之以趣，以强大的情感魅力吸引学生，使他们积极参与教学活动，自觉进入愿学的境界。
二、教师要采用多种有效的教学方法
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好方法就是使学生感到它值得学习。兴趣是学习的内在动力，因此诱发学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，应该是我们小学英语教学设计中的重要内容，也应该是我们每一个小学英语教师所应该努力追求的。
（一）游戏教学法。
无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果。小学生毕竟是孩子，他们的注意力很难持久，因此，教师在教学设计中，要针对小学生的年龄特点，选择适合他们年龄和心理的方式进行教学。例如：教学单词monkey、dog、cat.时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿得像，猜得快。这样，学生在兴趣盎然中，不知不觉就记住了新单词。
（二）直观教学法。
小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教介词时，我叫一个学生站在门后，然后教学生：He is behind the door．或拿一样东西放在桌子上、桌子里或桌子下教“on，in under”。这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，学生在轻松愉快的环境中获得了知识，培养了学生学习英语的兴趣。
（三）情感评价法。
孩子们需要鼓励、表扬，更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的同学不认真，开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且也会使全班的学习积极性减弱。我们应该发现他们在学习过程中哪怕是一点点细微的闪光点，也要及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以他上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音很正确，意思也对，对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在英语课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动。由此可见感情有时会产生神奇的作用。
三、教师要设计科学合理的教学情境
新课程要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。我们可以借助实物和图像，借助动作（活动）和语言创设符合教学内容，贴近学生生活的真实的教学情境。例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了“小小文具店”，利用 pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行教学对话游戏，让学生说出货架上的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了“我演你猜”的情景，让学生看表演者的动作猜出是elephant?cat?dog? monkey?bear还是 tiger,并能说 I like …。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。
我们教师在创设情境的过程中要注意，不能只考虑到活动的趣味性和可参与性，而忽视了真实性和效率性，导致教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。如，有的教师在教“ in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。
四、教师设计的活动要面向全体
首先，教师的设计活动要有明确的目标，不能脱离教学目标，不能为了活动而活动。其次，在小学英语课堂教学中，教师应广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。在明确切实可行的目标的基础上，合理分组，正确分工，让每一个学生都能参与到活动中来，让每个学生都能体验到学英语的成功和乐趣。还有就是教师设计的教学活动要渗透到生活中，让学生感觉到英语并不是遥不可及的语言，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性也肯定会主动。这样他们就会在快乐的氛围中学会英语，而不是被迫地死记硬背。
五、教师要在多维评价中激励学生
德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。多元智能理论认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是表现的方式不同。在评价中教师对学生的期望与激励非常重要。研究表明：学生会将教师对他们的期望作为一种语言，形成积极的自我评价和自我概念，进而产生一个较高的期望，并朝着实现预言的方向努力。“金无足赤，人无完人。”再好的学生难免也有不足之处，再差的学生身上也有自己的优点，即使捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感，从而一点带面促使学生全面进步。所以，针对课堂上孩子生成的哪怕是很微弱的进步，老师也应该多鼓励，多用放大镜看学生的优点，那么课堂上自然会生成更多令我们预料不到的闪光点，同时也优化了英语课堂。英语课堂教学评价可采用多种形式：形成性评价与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评相结合，等级与评语相结合。在英语教学中灵活使用评价方式，对学生的评价才是全面的、合理的。发挥评价在课堂教学中的导向、反馈、激励和改进功能，不仅有助于学生认识自我，建立自信，培养学习的主动性，也有助于教师分析与反思自己的教学行为，改进教学，提高教学水平。
六、教师要积极培养学生主动学习的主动性
教学实践证明，只有当学生主动参与到教学活动中，主体作用得到充分发挥的时候，才能获得理想的教学效果，他们才能真正觉得学英语是一种享受。所以我们教师要真心实意地把学生推到英语学习活动的主体地位，信任、尊重、关心、爱护每一个学生，多给学生动口、动手、动脑的机会，要兼顾学生差异，正确认识对待每一位学生，让每个层次的学生都能做自己力所能及的活动，找到属于自己的发展空间，使每个学生都有一份成就感、归属感和安全感，使每个学生都能找到自己的心理位置，更好地自信成长。同时又提供挑战自我的机会，使学生不满足于现有层次，有一个希望和挑战的目标，通过和基础好的学生合作交流、挑战自我，促进学生间的相互帮助，相互学习和共同提高。
总之，学生是否能够学会英语和享受英语，教师起着至关重要的作用，因此我们英语教师必须认清自己肩负的重任，从每个学生的实际情况出发，在认识尊重了解学生的基础上，充分发挥自己的主观能动性，加强专业和课标理念的学习，用自身的人格魅力感化学生，用正确的方法驾驭自己的课堂，用精彩的设计吸引学生，相信有了这些，学生将会享受你的英语课堂，教师自身也会幸福永远！