所以需要进一步思考的问题是:当
幼儿在自主活动中产生新的需求时,这些需求对生成活动具有探索价值,对推动主题还有积极作用,教师是否可以考虑调整教学内容和目标?当幼儿对活动的兴趣,只停留在表层的观察,没有进一步探索的欲望,教师应该怎样引导?怎样用教育技吸引孩子回归到主题,进行深入探索?
建议尝试的活动:假如个别幼儿想出的内容不适宜在全班推广,而该幼儿的兴趣又很强,这时,教师可以让该幼儿进行个别探索,加入个别幼儿生成的内容有探索价值,那么可以将活动成为全班探索的新内容.
[粘贴全班幼儿在找树朋友的照片]
实录三:我对宸宸想出的在沙漠上种树很有兴趣,觉得对主题的推动和深入很有好处,于是我请孩子们回去和父母共同查阅资料,通过上网等各种途径了解:沙漠上可以种树吗?在那里种树容易吗?为什么要在沙漠上种树?植树造林有什么用途?
思考:教师在这里善于抓住幼儿的好奇点,觉得有探索的价值,于是立即让个别幼儿的即时兴趣与全班幼儿的长远目标建立起联系,至于教师对幼儿不时产生的问题,判断是否有价值,很大的依据是教师对主题活动长远目标的把握,把即时目标与长远目标有机联系.从”在沙漠上种树引发到植树造林的用途是一个较好的探索内容,不仅可以延续推动主题内容,而且对发展幼儿探索问题的能力有帮助.
实录四:19日周二日常活动,我请孩子们讲讲和父母共同查找的资料内容,可是很多孩子都很消极,金文萱带头说:周老师,爸妈没时间给我找资料,我不知道怎么讲.吴奕伟却不同,他自信的举起手里的资料,:”老师我知道,妈妈和我一起找了很多,我来讲…..”吴奕伟在这次活动中表现的特别踊跃出色,他妈妈听说她的参与会给吴奕伟带来那么大的意义,也很感动.
[粘贴吴奕伟查找的资料]
思考:如何让家长走进孩子的心灵世界?走进幼儿园的课程?教师和幼儿共同追求过程的活动家长能接受参与吗?所以不断提高对幼儿教育的认识,关注幼儿教育是家长时刻要做的,幼儿教育原本就离不开社会和家庭两方面的支持和配合,活动实施中,教师一方面在实践中改变着自己教育观念,努力使自己更了解关注孩子,另一方面,通过多种方式如:亲子活动,家教辅导,家长会,使家长与教师达成共识,实现家园共育,家长可以配合教师帮助找寻有关主题活动的资料,来园参与幼儿活动,对幼儿进行集体活动个别活动的知道.这样家长不仅可以看到自己孩子的成长,也可以进一步的了解幼儿教育功能,对孩子具有重大意义,从实录里,吴奕伟的主动参与足以说明这一点,让幼儿与家长的距离更近,情感上得到收获,让家长和孩子共同成长,得到好的学习体验,体验活动的价值意义.而金文萱的表现体验却截然相反.