《大树和小花》探索性主题活动案例
4月18日至5月13日,是我们康康班主题活动开展阶段,这段探索性主题活动的开展是在一定的理念影响下确定构建的,我们教师不机械主观的勾画春天树木.花草气候的知识网络,而是让幼儿带着自己的情感态度,已有经验认知习惯进入学习情境,和幼儿一起结识树朋友,花朋友,幼儿在情感愿望的驱动下,用各种形式积极探索,进入一个自然交融,真实生动的情境中,获得发展..
在这个主题实践的层面上,出现了很多具有典型意义的教育案例,让我更加深刻的认识探索性主题活动应如何更好的发展,让我获得了自我反思,评价的空间,让我重新认识了幼儿,重新思考了幼儿园课程,重新思考了教师的教育技能.,有了一定的体验结晶.
实录一:18日教学活动中,我带着幼儿来到一楼草坪上找找自己喜欢的树朋友,小朋友很快找好了,并进行初步的观察,抱抱树,摸摸树,闻闻树,宸宸和牛舸都争着让我去看他们的树朋友:周老师,我的树朋友最大最粗了,我喜欢大树朋友,而且上面还有很多枝桠……又有一个细细的声音从我耳边响起:周老师,去看我的树朋友吧,原来是吟吟,我走过去一看,原来是一簇草花,她说:周老师我最喜欢这些”树”了,很香,花瓣是4瓣的,黄黄的,真美,还有芽苞苞,还有那边的”树”朋友,叶子还是”扇子”形的呢….
思考:活动中,我突然发现了很有特点的规律,女孩子找的”树”朋友,基本上都是花,混淆了”树”的概念,而男孩选择的都是粗粗壮壮的大树,观察树的特征也不一样,女孩喜欢芽苞苞,花朵花叶,观察的很入微,喜欢外观漂亮的,也愿意思考.而男孩喜欢观察树干,整个树冠,喜欢触摸,动手欲望强烈,更喜欢自己寻求答案,可见,在活动中男孩女孩表现有很大不同.而这些不同和他们的性别差异是密切相关的,教师应正视这种差异,在活动中放开幼儿的手脚,并根据不同的性别特点给予不同的鼓励和指导,使他们的学习能力优势发挥到极至,进一步需要思考的问题是:如何根据男孩女孩的身心特点提供有效的教育策略?
实录二:在找树朋友的分散活动中,让孩子自主对树说说悄悄话,给树浇浇水…宸宸却对树旁边的沙坑产生的兴趣,对找树朋友提不起兴趣,一个人呆在沙坑,说什么也不肯过来,我走过去问他在干什么?他说:”老师,沙漠上能不能种树啊,?””沙子真好玩,踩上去有脚印,象海滩上的沙滩.”
思考:在户外找树朋友,教师给幼儿提供的学习环境相对开放自由宽松,使幼儿的心灵世界开放了,使他们的天性得到了充分的展示,对外界的感受也丰富起来,产生了丰富的想象,联想.同时他们的观察行为,也因开放分散的活动形式,注意力容易受干扰的年龄特征所致,偏离了教师课程预设的观察目标.从中也可以看出,当幼儿有了足够开放的探索环境,他们会产生奇思妙想,突发联想,从”找树朋友”想到“能不能在沙漠上种树”想到海边的沙滩.想象跨度很大,又很大胆,是活动中出现的意外行为,在现在”过程模式”很鲜明的主题活动中,这种”意外”行为,偏离了老师目标的现象很普遍,让老师很难把握.传统的方法是:强行把幼儿的思维朝教师设定目标上靠,不顾幼儿的兴趣.但是这样做对幼儿突然出现的”智慧火花”是否会扼杀,是否会让他们的学习活动变得索然无味?