尽管一年级要以识字教学为重点，但也应该引领学生走进阅读，这对以后培养学生的阅读能力将会有帮助。

所以，在这堂课中我做了以下尝试： 注重朗读训练，帮助学生理解课文内容。在教学中，我在读通句子，不加字，不漏字的基础上，挑选了几句句子，从学生的生活实际出发，如课前的谈话，课中间让学生谈谈自己生病时候的感受等，紧贴学生生活，从学生已有的经验和生活实际出发，引导学生观察小溪生病时的样子，把小溪生病和自己生病时候的感受相比较，体会小溪生病时的感受，使学生能真实地感受到小溪在遭受破坏时的委屈和难过，从而进行了有效的朗读训练。

引导学生读出“着急、快乐”的语气，让他们在朗读训练中进一步理解句子的意思，孩子也会在各种形式的朗读中，随着文章小溪的命运有了不同的情感体验。

从教学手段来看，在教学过程中恰当地运用了多媒体课件，以及音乐来丰富课堂教学，在阅读教学开始时，先让学生看图说说小溪水怎么样？再让学生饶有兴趣地看根据课文内容制作的动画，整体感知课文。然后抓住"变"字学习课文，理解小溪生病时，黑臭的画面，让学生深深地关注小溪的命运，一前一后的对比，较好地突破了文章的情感目标。 在课文的学习中，我根据本文的特点，运用对比教学，出示文中的语句，让学生对比朗读，读出不同的感情特点和语气。 首先，我仔细研读课文时发现，文中有两处地方对比十分明显，因此我采用对比学习的方法进行教学。

一个是“小溪水，清清的，绿绿的。”和“小溪病了，黑黑的，臭臭的”两句句子，是小溪生病前后的对比，朗读时的心情和语气完全不同，一个是喜悦的，另一个是担忧的。课文的第二、第五两小节句式相同，我重点进行第二节的朗读学习，在此基础上学习第五节，并让学生运用“谁不往哪里干什么”的句式引导学生说话。朗读时的语气由生气到高兴，也是有所变化的。

另外我尝试让学生进行质疑。由于学生年龄较小，因此我只选择了其中的一节进行质疑。而这质疑的问题又是显而易见的，只是为了培养学生质疑的一种意识。 在本课的教学中适当地渗透生命教育，让孩子们懂得，保护环境，使我们更好地在地球上生存。