指导思想与理论依据：
按照新课标的分类，《角的度量》属于空间与图形中的测量的一个部分，而角的度量又是测量中难度最大的，并且在日常生活中，人们往往利用的是角的大小的空间感觉来估计角的大小，很少用到专用的工具去测量一个角的精确度数，所以在本节课的设计中，不仅要让学生通过自主探究，同伴交流互助来掌握测量角的技能，而且还把量角与建立学生头脑中角的大小的表象结合起来，重在发展学生的空间观念。
为了达到了这个目标，主要通过以下两种策略：
1、动手操作，亲身体验。动手操作不仅可以激发学生学习的兴趣，还有助于让学生理解抽象的算理和概念，发展学生的空间观念。在本节课中，通过画角、摆角、量角等操作活动，使学生初步在头脑中建立各种角的大小表象，一方面加强对量角的操作技能形成，另一方面达到发展学生空间观念的目的。
2、利用先估后量，突破难点。新课程特别重视学生估算意识的培养。在本节课中，通过学生已有的知识经验直角，把直角等于90度做为参照物，通过先估一估有多少度，再动手测量，一方面能有效地突破读内、外刻度的难点，减少错误，另一方面也在培养学生的空间意识，发展学生的空间观念。
教学内容：北师大版小学数学四年级上册第二单元P26~P27
教学目标：
1、体会引入量角器的必要性，认识量角器。
2、会用量角器测量各种角的度数。
知识目标：
1、使学生在观察、交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过自己的探索、实践，总结出用量角器量角的方法，初步学会用量角器量角。
2、使学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识角的计量单位，建立1°角的表象；能通过量角，建立角的大小的量化观念，感受角的大小与所画边的长短无关。
能力目标： 通过动手操作、自主探究、合作交流培养学生自学能力、观察能力、实践能力及合作精神。
情感目标： 让学生充满成就感，激发学生学习数学的兴趣，使学生想学、会学、乐学。
教材分析： 本课是在学生初步认识了角和直角，并明确了角的概念，知道了角是有大小之分的基础上学习本课的知识，并为学生后续学习角的分类和画角打下基础。
学生分析：
学生对于角的大小有了初步的体验，并知道了角的大小与两边*开的程度有关，且有部分学生已经知道了量角器，但对于大部分学生来说用量角器来测量角几乎没有体验。
教学重点：认识量角器，会用量角器测量各种角的度数。
教学难点：会用量角器测量各种角的度数。度数时内、外圈的区别。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、画角。
让每个学生画两个角。
2、比较角的大小。
同桌间先比较角的大小，然后小组之间比较角的大小。并说明理由。
3、找两个同学到前面展示。
回答问题：你用什么方法比较大小？怎么确定角的大小？
对于第一个问题学生可能回答，用目测；难于比较的，用重叠进行比较。
对于第二个问题，学生只可能用自己的理解来判断角的大小，还不能说根据角的度数来判断。
今天我们就来学习《角的度量》。
二、活动探究，获取新知。
1、用∠１分别度量 ∠Ａ∠Ｂ的大小
（1）、看书中的图片∠Ａ∠Ｂ，让学生比较大小。
（2）、指名说说你是怎么比的：观察法、重合法
（3）、自学课文，并动手做一做：剪出∠１，用∠１分别度量 ∠Ａ∠Ｂ的大小。
（4）、想一想。
认识量角器的必要性，认识角的单位“度”，用“。”表示。
2、认一认
(1)观察量角器你发现了什么
先自己看,再小组交流,然后以小组为单位向大家介绍
(2)看书自学刚才没发现的.(如:度,中心,零刻度线)
(3)认识中心点，零刻度线，以及量角器上的数字的意思
(4)说说1 。和平角.
3、试一试，量角器上看角的度数
(1)自学试一试，说说∠Ａ∠Ｂ各是几度,是怎么量的
小组讨论,再全班交流，总结用量角器量角的步骤：
第一步：中心点对准角的顶点
第二步：零刻度线和角的一条边重合（分清是内圈的零刻度线还是外圈的零刻度线）
第三步：从（内或外）零刻度线开始，看另一条边所指的度数，
三、巩固应用。
（一）练一练：1、谁说得正确？（练一练１）
可先估计是锐角（小于９０度）还是钝角（大于９０度）
2、先估一估，再量一量，和同桌说说是怎么看的 ，再指名演示。
３、用量角器量出一副三角尺每个角的度数。
４、总结：角的两边所画的长短，与角的大小没有关系。
（二）数学游戏.
１、 读懂游戏规
２、 同桌比赛
板书设计：
角的度量
零线对一边
中心对顶点
对边看度数
内外要分辨