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教材 内容 |
教材第10 11页例4、例5 |
上课 时间 |
总课时 |
5 |
主备 教师 |
韩科杰 | ||
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第 3 课时 | ||||||||
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教学要求 |
1.会用不同方法解答应用题。 2.掌握有括号的式题的运算顺序。 3.培养学生归纳比较的能力和检查的良好习惯。 | |||||||
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难点 重点 |
掌握有括号的式题的运算顺序。 |
教学 媒体 |
课件 投影 | |||||
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设计者教学设想 一、复习旧知。 说说每题里先算什么。 72÷3＋15 46－24＋31 15÷5＋6×3二、创设情景，探究新知。 1.出示第10页主题图画面，生看图。 2.出示例4，生读题，理解题意，小组里交流。 （1）师：该怎样解答呢？ 小组里交流，生汇报。 生甲：270÷30＝9（名） 生乙：270－180＝90（名） 180÷30＝6（名） 90÷30＝3（名） 9－6＝3（名） （2）师：说说你的解题思路？ 生甲：先分别求出上午、下午需要保洁员的人数。 再用下午保洁员的人数减去上午保洁员的人数，就是下午比上午多派保洁员的人数。 生乙：先求出下午的游人比上午多多少位，再求下午比上午多的游人数，除以30，就是下午比上午多派保洁员的人数。 师：你们说得好极了。大家能用不同方法解答同一应用题，都是对的。大家很聪明。 （3）师：怎样把这些一步算式列成一个算式呢？ 小组里交流，并汇报。 生甲：270÷30－180÷30 ＝9一6 ＝3（名） 生乙：270－180÷30 ＝90÷30 ＝3（名） 生丙：生乙的不对，270－180÷30，要先算180÷30，不是先算270－180。 师：那怎么办呢？ 根据前面的算式，要先算270－180，有办法吗？ 老师有个办法，大家想知道吗？ 在270－180这里添上括号。 （270－180)÷30 ＝90÷ 30 ＝3（名） 加上括号，要先算括号里的。 （4）比较讨论。 这两种算法，有什么不同？什么相同？ 生甲：含有数字相同，都是求下午比上午多派保洁员的人数。 生乙：算式不同，运算顺序不同，尽管（270－180)÷30有除法，但是(270－180）这里有小括号，先算小括号里的。 （5）师：从这里，你有什么发现？ 生丙：算式里，有括号的，先算括号里面的。 3.“完成第11页“做一做”。 妈妈用100元，先给玲玲买了一件冬衣，用了54元，又给她买了一副手套，用去6元，还剩多少元？ 生独立做。小组里交流。 生甲：100－54－6 生乙：100-(54+6) ＝46－6 ＝100－60 ＝40（元） ＝40（元） 4.出示例5。 先说出各题的运算顺序，再计算。 ①42＋6×(12－4) ②42＋6×12－4 （1）比一比，这两题什么相同，什么不同？ 生甲：数字、运算符号相同。 生乙：第①题有括号，第②题没有括号。 （2）说说它们的运算顺序。 生甲：①题先算括号里的12－4，求差；再算6乘差求积；最后算42加积求和。 生乙：②题先算6×12求积；再算42加积求和；最后算和减4求差。 （3）计算。 生甲：42＋6×(12－4） 生乙：42＋6×12-4 ＝42＋6×8 ＝42＋72－4 ＝42＋48 ＝114一4 ＝90 ＝110 （4）议一议：这两题的结果一样吗？为什么？ 生甲：计算结果不一样。 生乙：它们的数字符号相同，但运算顺序不相同，所以计算结果不同。 生丙：括号可以改变运算顺序。 （5）师：大家说得很好，做式题时，看清符号，想清顺序，认真算。注意检查。 三、深化应用,拓展新知。 （l）算一算，比一比。 56＋25－17 24÷8×2 56－25＋17 24－8×2 56－（25＋17) (24－8)×2 （2）王老师要批改48篇作文，已经批改了12篇。如果每小时批改9篇，还要几小时批改完？ 四、总结提升一。 这节课，我们学习了什么内容？你认识了什么新符号？它有什么作用？ |
施教者修改或点评 通过复习，巩固没有小括号的混合运算的顺序 引导学生认真解读题意，尝试分析数量关系 学生对分布列式比较熟悉，可以先鼓励学生根据自己的思路分布列式，注意交流解题思路 | |||||||
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作业设计：课堂作业本 | ||||||||
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板书设计：有括号的混合运算 270÷30－180÷30 270－180÷30 ＝9一6 ＝90÷30 ＝3（名） ＝3（名） | ||||||||
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课后反思：在教学中重视两种不同的解决方法的对比，引导学生从思路上和方法上以及解题步数上进行比较，体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也不一样，有些实际问题可以用三步计算解决，也可以用两步计算解决。 | ||||||||