[教学过程预设与对策]：
研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我对课堂教学进行了如下设计。整个教学设计从整体入手，是从大整体到小整体,最后再回到大整体的过程。
一、创设情境，导入新课。
环节1：画面导入，感受夏夜。
上课伊始，伴随着音乐，出示一幅夏夜的画面。我通过优美的语言把学生带入课文特定的故事情境中。
音乐结束，我请学生说说：你觉得这个公园里的夏夜怎么样？随机出示课文首尾两节，指导读好句子。并学习生字“静”，这里着重要求学生借助拼音，读准 “静”的后鼻音。
环节2：动画导入，揭示课题。
1、播放动画，请学生边听边记：故事中有谁。
说明：
动画演绎，是最形象生动的教学手段。它能大大激发学生学习课文的兴趣，同时又是听说活动的有效抓手。我在看动画，听故事之前提出明确的要求：边听边记，故事中有谁；之后能完整、清楚地回答。这一设计的目的就是培养学生专心听、用心记、完整说的学习习惯。
根据学生所说的，我把事先做好的词语卡片，依次竖着贴在黑板的一边。
2、自主学习4个生字。
接下来就是学习生字词。我把其中的3个带生字的词语搬到媒体上，引导学生自主学习：先是在生字上注明了拼音，请学生根据拼音，自己拼读；再去掉拼音，读字连词；然后要求学生观察这三个生字有什么特点？再来记这个“莲”。最后，打乱顺序，认读生字，并回到黑板上的词语卡片，引读四个词语。
3、揭示课题，齐读课题。
二、以读为主，学习课文。
环节1：初读课文，整体感知。
A自读课文，读准生字字音，读通每一句话。
B读后思考：小蚂蚁、睡莲、蜻蜓和萤火虫之间发生了什么事？
说明：
前一个要求是读的基本要求，让学生能够读通课文,不加字,不漏字,读准字音,读通句子，并在开火车分节检查朗读课文中纠正难以读准的字音，难以读通的句子，为后面了解课文内容奠定基础。
后一个要求是要学生在自读的基础上去感知课文内容。
课堂上我是这样操作的：当学生说到“小蚂蚁掉进池塘里，睡莲如何帮助小蚂蚁”的时候，我移动黑板上的词语卡片，并添上箭头，板书一个字“救”；当学生说到“;蜻蜓和萤火虫一起把它送回家的。”时，我又继续这样完成板书。如果学生仅仅说到“萤火虫照亮道路，蜻蜓背着小蚂蚁飞回了家。”教师可以及时点拨：“原来是蜻蜓和萤火虫一起把它送回家的。”同样继续完成板书。然后教师要求学生根据板书提示，用一两句话完整而简要地说说课文大致内容。
环节2：仔细研读，深入理解。
步骤1：学习第2-7小节，读懂睡莲是怎么救小蚂蚁的。