【分析】幼儿不仅有了初步的角色意识，还出现了性别意识。所以，在投放材料时，我们既要考虑特定角色所需要的各种材料，又要考虑男女的性别特征。这样，幼儿在游戏中才能找到适合自己角色的玩具，体验到游戏的快乐。
情景二：语忻想去娃娃家玩，但是娃娃家的主人辉辉说：“家里太忙了，请她下次来。”语忻想了想，拿了一个小玩具又到门口摁门铃：“我给你们家送礼物来了。”这次辉辉欢迎她进门了。教师问语忻：“为什么要送礼物?”她说：“就像大班的姐姐送礼物给我一样，我就会很高兴跟她做好朋友的，所以……”
【分析】通过“大带小”混龄活动后，幼儿不仅愿意和同伴共同游戏，也常常在游戏中使用学会的一些交往技巧，交往能力得到了一定程度的提高。
情景三：收拾玩具的音乐一响，小朋友都开始按照“常规示意图”来整理玩具，把玩具放在了原来的位置。曾妍得到了一枚红点后特别高兴地说：“我现在有五枚红点了，可以到超市里换棒棒糖了，下次我还要认真收拾玩具。”
【分析】生动形象的常规示意图，对小班幼儿有很好的指导作用，幼儿能根据示意图的内容来指导自己的行为。同时“代币法”的运用，提高了幼儿遵守游戏常规的自觉性。
情景四：四五个孩子进入娃娃家，游戏了一会儿后，甜甜和玲玲就退出游戏去别的区了。我问：“怎么玩一半就不玩了呢?”她们说：“整天都是烧菜、给娃娃喂饭、请客，一点都不好玩，我们想玩点别的东西。”
【分析】游戏内容和情节的单一，使得幼儿对娃娃家逐渐失去了兴趣。为此，我们留心观察幼儿游戏情况，及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节。同时，根据幼儿的兴趣定期调整、投放新材料，并引导幼儿与其他区域互动，以丰富游戏内容。
【第三阶段情景与分析】
情景一：班上很多小朋友都喜欢吃包子，教师便投放了一些“小包子”和蒸笼，看看幼儿会怎么玩。“爷爷”说：“这么多包子吃不完，拿出去卖吧。”于是他把包子推到了建构区边上。刚开始的时候没有人注意他，他有点扫兴。教师拿着“一筐花”在他旁边蹲下来喊：“卖花了，卖花了，好漂亮的花呀，快来买呀。” “爷爷”受了启发，学着教师的样子喊：“卖包子了，卖包子了，又大又香的包子呀，快来买呀。”他的叫声一下子吸引了很多小朋友来买包子。
【分析】玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具或材料的启发下产生联想并引发游戏愿望的。因此，教师要注重观察幼儿使用玩具和材料的情况，在幼儿出现困惑时进行适宜的指导，以不断提高幼儿的游戏水平。
情景二：在《动物世界》主题活动中，幼儿了解了动物的“胎生”和“卵生”。教师在娃娃家投放了一只大狗和几只小狗。一次游戏时，逸腾把娃娃家里的一只小狗藏在大狗的肚子下面，着急地对姜昊医生说：“我们家狗妈妈要生宝宝了，快来帮忙。”当医生把宝宝抱出来后，大家都兴奋地叫起来：“狗狗生宝宝了，狗狗生宝宝啦!”
【分析】通过主题活动的开展，幼儿积累了丰富的知识经验。因此，我们提供了与主题活动相关的材料以调动幼儿的知识经验，引导幼儿用已有的知识经验来开展游戏。这既丰富了游戏内容，又发展了幼儿的想象力，也促进了幼幼之间的互动。
情景三：教师以妈妈好朋友的身份到娃娃家说：“今天小五班的‘宝宝剧场’有个表演，我请你一起去看吧。”“妈妈”很高兴地答应了。教师又对“奶奶” 说：“刚才鸿星叔叔说他在工地上(建构区)盖房子，中午不能回家吃饭，让你给他送点饭。” “奶奶”说：“好的。”在教师的带动下，幼儿在区域间的活动频繁了起来：美工区的小朋友将泥塑好的“大章鱼”送给娃娃家，娃娃家的奶奶给建构区送包子，娃娃家的宝宝到小剧场里当小演员……
【分析】起初，幼儿在区域问的互动较少。教师以娃娃家成员的朋友或亲戚等身份介人幼儿游戏，引导幼儿在区与区之间互动。这不仅提高了幼儿的交往能力，还使得幼儿在区域中完成的作品有了“归属”，让幼儿体验了成功。