在过去的幼儿园教育实践中，社会性的培养是一个较为薄弱的领域，教育方法单一是其主要的问题之一。在《幼儿园教育指导纲要》颁布前及颁布之后的头几年， “说教”几乎成了社会领域教育的代名词，造成了教育效果不佳的结果。本课题研究将培养幼儿社会技能作为着眼点[1]，在实践中对其教育方法进行了创新，取得了较好的效果，在增进幼儿自我意识、人际交往、适应集体与社会生活方面有着更高的效率。
（一）用生活取景法选取幼儿所需培养的社会技能
在进行幼儿社会技能培养时，教师首先要考虑培养的内容与目标，并将这一内容目标明确地传达给幼儿，使之成为幼儿的学习目标。生活取景法，给予了老师一个简单易行的方法。所谓生活取景法，就是让老师们学会从幼儿的生活中去深入观察并截取幼儿缺乏某项社会技能的场景，在专门组织的社会教育活动中再现此种情景进行教育，着力培养幼儿所缺乏的社会技能的方法。它依据了教育内容生活化的原则，所以在实际的教育中往往能充分调动幼儿的活动积极性[2]。
例如虽然现在幼儿园玩具大都十分充足，而且多采取分区活动方式进行游戏，避免了幼儿过多地因玩具发生争执的现象，在幼儿园的活动中基本上很少看到幼儿争抢玩具。但老师在深入观察中仍然发现幼儿并未真正掌握与大家一起共同玩玩具的社会交往技能，理由是：在幼儿玩自带玩具时常常出现争抢、无法介入等缺乏交往技能的情形。于是教师运用生活取景法设计了社会技能培养活动《玩具大家一起玩》，活动目标是：在玩耍中能用轮流玩、合作玩等方式与同伴分享玩具或物品。在活动中大胆故意创设了“玩具数量远不足于人数”的模拟真实情境来让幼儿面对，并在情境中学习如何进行玩具的分享。
在使用生活取景法选取社会教育内容时，除了创设模拟情景外，有时也用照片、录像等手段记录下幼儿平时的生活场景，用于社会技能培养活动中。例如，某部队幼儿园在幼儿参观了解放军叔叔的军营后，使用了生活取景法，播放幼儿平时生活录像，帮助幼儿认识到自己不良行为习惯是造成班级凌乱的原因，并愿意学习如何保持环境的整洁，从而设计出优质的物品管理培养活动《向解放军叔叔学习——整理物品篇》。
（二）使用即时动态情景再现法促进幼儿社会认知与行为的统一
所谓即时动态情景再现法，指的是由教师及时捕捉幼儿正在班级活动的情景或片断，并在第一时间用多媒体手段立即再现，让幼儿可以及时反视自己和同伴的行为，并从中受到教育的一种社会教育新方法。由于幼儿的年龄小，很难让他们清晰地认识到自己言与行的矛盾、自己个人与集体的关系、自己行为与后果的关系，老师们在实践中探索出一种动态情景再现的方法，让幼儿直观地观察，并经由反思自己行为得到正确的结论。实践证明采用动态情景再现法可以突显幼儿社会认知的不足，及“知行不一”的矛盾冲突，促进由“知”到“行”的转化。