为了发挥“娃娃家”最大的教育价值，我们对小班幼儿三个发展阶段的活动情景进行分析，力求准确把握幼儿各个发展阶段的特点，通过提供适宜的学习环境和针对性的指导策略，使幼儿在活动中获得成功与快乐的体验。
【第一阶段情景与分析】
情景一：榛榛一会儿把“锅”放在头顶上，一会儿又把“锅”敲得叮当响，一会儿又把“桌子”倒过来转来转去，显得特别兴奋。
【分析】小班幼儿虽然对材料本身感兴趣，但满足于无意识的操作摆弄。为此，我们给幼儿留有一段时间，并在这一段时间中引导幼儿认识“娃娃家”中特定材料的作用，知道这些材料可以怎么玩。如开展“锅的秘密”活动，让幼儿搜集有关锅的形状、构造、功能等信息，从而让幼儿意识到应该如何操作锅。
情景二：嘉嘉在喂“娃娃”吃饭，教师问：“你在干什么?”嘉嘉说：“喂‘娃娃’吃饭。”教师继续问：“你是谁?”嘉嘉说：“我是嘉嘉。”教师再问：“‘娃娃’的妈妈呢?”嘉嘉说：“不知道。”
【分析】小班幼儿大部分缺乏角色意识，不能认识到自己所扮演的角色身份。为了帮助幼儿树立角色意识，我们请家长将家庭成员的一些活动情况拍成照片，并将照片张贴在“娃娃家”的墙壁上。我们还给幼儿布置了观察任务——让幼儿观察家庭成员各干了些什么事情，他们做这些事情时是什么身份，并请幼儿将观察到的内容用简单的语言和同伴分享。
情景三：彦博突然把“娃娃”从嘉嘉的手上抢走，什么话也没说……
【分析】小班幼儿自我意识强，缺乏交往技巧。为解决这一问题，我们开展了“大带小”活动，使幼儿在哥哥姐姐的榜样作用下，学习怎样交朋友，体验共同游戏的快乐；开展了“玩具分享”活动，让幼儿懂得想玩别人的玩具时该怎么说，别人向自己借玩具时要怎么做，学会谦让、共享。
情景四：娃娃家活动结束后，整个娃娃家里乱七八糟的，材料被扔的到处都是……
【分析】小班幼儿尚没有形成良好的活动常规，因此，我们通过设置问题情景，如“要怎样才能把玩具收拾得整齐”来引导幼儿参与游戏规则的制定；根据小班幼儿具体形象思维的特征，我们将正确收拾玩具的图片等张贴在娃娃家的墙壁上帮助幼儿了解这些常规；我们还利用“代币法”来帮助幼儿养成良好的游戏常规，如：幼儿能自觉遵守常规便得到一枚红点，待红点累积到5枚便可以到超市换取自己喜欢的物品；反之就扣一枚红点，得不到自己想要的物品。
【第二阶段情景与分析】
情景一：俊豪在娃娃家当宝宝，不久他就跑出来说：“老师，娃娃家不好玩，没有男宝宝喜欢的玩具，我不想玩了。”教师问：“那你喜欢什么玩具呢?”俊豪说：“我想要手枪，汽车玩具。”于是教师请他去玩具区找。