《品德与社会课程标准》指出：“在课程资源的开发与利用上，应建立融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。”在《品德与社会》的学科教学中，我遵循这一原则，充分发挥教材的能动性，与学生生活实际紧密联系，在学生生活中寻找课程的有效资源，尝试建立融合、开放的课程模式，使我对课程有了更深刻的认识。
一、从现状出发
在日常的教学中，我们经常会为找不到好的教学资源而苦恼，却往往忽视了怎样有效地开发近在眼前的学生这一教学资源。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了力量，教育也就失去了根本。因此，学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源，学生是课程资源开发的重要导向，关注学生的现状是开发课程资源的基本视点。
第十册《拥有好心情》一课的教学目标是让学生知道烦恼人人都有，烦恼是我们生活中的一部分。并能够引导学生结合生活中的实例，尝试分析、思考造成烦恼的主客观原因。使学生能够认识到，有些烦恼是客观原因造成的，自己无法回避。面对这样的烦恼，应该在接受现实的同时，面对现实，并寻求排解的方法。有些烦恼则是“自寻烦恼”，如果改变一下思考问题的角度和心理状态就可以缓解情绪，解决困惑。
有见及此，在教学第十册《拥有好心情》一课时，为了更好地从学生现状出发，掌握第一手资料，课前，我以问卷调查的方式对五年级的学生进行了一个全面的调查，搜集数据，作为展开讨论的基点。调查结果分析让我了解到学生的烦恼来自父母的唠叨的的占了32%，来自学习困难的占了22%。于是，在充分掌握了学生存在的烦恼问题后，我就利用我所掌握的分析数据设计我的德育活动，有针对地调整我的教学，真正体现到学生实际中去，解决学生实际中存在的问题。一方面不但激发了学生的学习积极性，另一方面这些例子都发生在学生自己身上，学生觉得更有解决问题的需要，能更好地体会到生活中烦恼处处在的现象，体会到排解烦恼的重要性，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的情感。