在幼儿园美术教育中，纸工活动作为美术创造活动之一，能充分培养和发展幼儿的创造潜力。幼儿一次又一次经历从感知外形与生成意象，形成再现概念，实际动手将头脑中的东西外化为可视可能的美术形象的过程，创造力必将得到提高。我们力图在现代创造教育理念的引导下，通过一些开放性的教育活动环境、活动策略的设计，有效地促进幼儿纸工活动的发展，培养幼儿的创造力。

一、树立正确的创造性教育理念。

教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，其成败取决于教育的施行。幼儿最富有好奇心和幻想力，他们兴趣广泛，求知欲强，思维的不良定势较少，创造的火花容易出现，也容易消失，容易激动，也容易压抑，所以教师如何在纸工活动中正确培养幼儿的创造力，取决于是否有正确的教育理念。

1．重视对幼儿纸工创造性的认识。

提起纸工活动的创造性，有些教师便摇头：那玩艺还能让幼儿去创造，太难了。它能发明一种新的折纸方法吗？就是大人也难。其实不然，孩子的创造无时不存在它的活动之中，只要不是照抄临摹，或手把手地一点一点地做，每次活动他们都会表现出一些新的东西，或多或少地有些创造成分。那么什么样的行为和结果具有创造性呢？它的独特之处就是在于改变了物体与其功用之间的习惯性关系。如：孩子用纸盒制作小汽车、制作小房子等，就是打破了盒子的习惯性用法，实现了另外的功能。这就是幼儿纸工活动的创造性，我们教师教育的关键就是重视和挖掘幼儿的这种创造性。

2. 树立“过程”重于“结果”的观念。

许多教师一直认为，纸工活动就是要制作出一些完美的作品来，纸工创造活动当然就是要让幼儿创造出一些精致、完美的、与众不同的小制作或作品。其实不然，创造力培养理念告诉我们：现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法；现成的真理并不是最重要的，重要的是发现真理的方法；现成的认识成果并不是最重要的，重要的是人类认识的自然发展过程。同样，纸工活动的结果并不是最重要的，重要的是活动过程中创造性、自主性的培养。

二、创设开放性的教育环境。

美国某心理学家认为：并非唯独具有生物性因素而且还有特定的环境因素决定着创造力的发生。创造力是儿童所生活的环境培养出来的。因此，创设活泼、开放、轻松的纸工教育活动环境能开发幼儿的创造能力。

1、营造良好的心理氛围。

托尔斯认为：“友善与宽容的环境”有利于创造力的发展。要培养幼儿的创造力必须创设有利于创造力发展的精神环境。因此，教师要善于在纸工活动中营造一种宽松融洽、生动活泼的心理环境，为幼儿创造性思维提供一个自由驰骋的心理空间。而营造融洽、生动活泼的心理环境的核心是建立和谐、融洽的师生关系。教师在纸工活动中要用积极的语言引导幼儿，多支持、多肯定、多鼓励、多表扬、多关注孩子的每一点进步、每一点创造，要用“平视”幼儿的眼光去和孩子交谈、讨论，共同成长。不要一味的要求幼儿服从、听话、循规蹈矩，束缚幼儿的手脚和头脑，而要给予幼儿足够的空间，创设一个有利创造的环境和气氛，在心理上给孩子安全感，才能迸发出创造性。

2、提供足够的物质材料。

活动材料的丰富和多变对诱发和促进幼儿创造力尤为重要。在纸工活动中提供丰富的足够的材料对幼儿的创造力的发展有着重要关系。过去无论折、剪、贴，我们给予孩子的材料只是人手一份，一旦剪坏东西，就没有了。所有孩子怕剪坏，怕得不到应该获得的成果。因此他们不敢剪、不愿剪。如果这时我们提供给孩子的材料是几份或者是更多，那么孩子便可无后顾之忧了。消除了那份精神上的焦虑，然后便可以大胆地尝试、大胆地创造了。另外为幼儿提供纸工活动的材料忌过分复杂和精细，以使幼儿不用太复杂的技巧就可以获得满足感，从而体验成功、体验创造的快乐。

三、采用有效的教育策略。

幼儿园教育活动的组织关键在于教师的指导策略。是否充分发挥教师的主导作用；是否充分调动孩子的积极性、主动性；活动指导是否具有开放性等等，对幼儿创造力的培养至关重要。纸工教育活动也同样如此。

1、为幼儿提供充分地选择机会

美国对增加活动的选择性是否可以提高幼儿的创造力的问题进行过专门地研究。这一研究具体形象地说明，增加选择性可以诱发幼儿的创造性发挥，提高他们的创造能力。因此，我们在设计幼儿纸工教育活动时，尽可能为幼儿提供选择的机会。在活动内容、方法、材料、时间、空间、合作伙伴等方面，让幼儿自由选择的余地较大。如：在圆形折叠粘贴活动中，幼儿自由选择主题内容；折叠的方法：对折、卷曲折、四边折等任意选择；折叠的材料：大圆、小圆、硬纸、软纸等按需要自愿选择；完成的方式；两人合作、独立完成、小组合作可自由讨论、协商等等。这样，既给孩子一个充分想象、创造的空间，又能考虑到孩子的个体差异，充分调动每个孩子活动的积极性、主动性，为创造力的发展奠定基础。

2、提供必要的帮助，但不干预。

幼儿由于年龄小，生活经验和技能有限。在指导幼儿纸工活动中，应注意提供给幼儿必要的帮助，但并不干预。第一，为了避免失败和挫折，保证幼儿获得创造的满足，教师提供关键性的技术指导是必要的，但不能剥夺幼儿进行创造性抉择的权利。第二，为幼儿提供足够的时间，来完成所选择的任务，以保证他们获得全面满足的体验。幼儿沉浸在某一创造性活动之中，要完成他们自己设定的计划是需要足够的时间的。如果实践太短，就等于剥夺了他们所追求的那种快乐，久而久之就会逐渐丧失自我。第三，要允许幼儿多次使用某一材料或多次进行某一活动。如：折纸动物头活动中，幼儿折出了小猫、小狗头后，兴致未减，还想折小羊、小牛、大象头，这时，我们应给予孩子足够的材料、充足的时间，继续进行手工创造活动。

四、教给幼儿创造性思维方法

幼儿思维水平低，知识能力不足，常常会陷入思路单一、狭窄的困境。因此，要培养幼儿创造力必须教给他们创造性思维的方法。

1、发散性思维和集中性思维

创造性思维方法有两种，即发散性思维和集中性思维。发散性思维是从多种角度去思考、探究问题，寻找多样的解决问题的方案。集中性思维则是通过逻辑分析，按问题解决的要求筛选出一个最优化的解决方案。教师可逐渐引导，通过分析，从多种角度去寻找解决问题的途径，然后验证，选择出最优的解决问题的方法让幼儿自己考虑、讨论，找出各自的优缺点，选择最佳方案，从而培养孩子的创造性思维能力。

2、教会幼儿善于联想和想象

联想可以突破局限，由此及彼地扩大思路，从而触发创造。想象是创造发明的必要条件，是理解新知的金钥匙。善于联想和想象是发展幼儿创造性思维的必不可少的条件和内容。正如鲁迅先生指出的：“孩子是很善于想象的，他常常想到星月以上的境界，地面以下的景况……他想飞入天空，又想潜入地穴”。在幼儿纸工活动中，我们要善于发展幼儿的联想和想象。如：每一次活动给孩子提供必要的欣赏范例，引导幼儿观察、感受，引导孩子想象：还可以做什么？你想做什么？等等，让孩子自由想象、独立思考；每一次活动后幼儿展示作品，运用语言讲述、编故事、想象表演……，让幼儿在自由的天空中展开联想和想象的翅膀，创造力也正由此而生。

伟大的教育家陶行知先生说过：“处处是创造之地，人人是创造之人，天天是创造之时”。对于孩子来说，创造力孕育在新颖奇特的幻想之中。只要彻底转变教师的教育理念、改进教育技能、提高教育策略，纸工活动会成为培养孩子创造力的有效途径之一。