老师：同学们好！
学生：老师好！
老师：哎呀，真愿意听呀，不光对我，包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好， 就向谁问好。（生向窦老师问好）
老师：不要都对我说，也对台下的老师说。现在是两点多钟，该怎么说？
学生：老师下午好！
老师：知道我姓什 么吗?加上我的姓再向我问好。
学生：窦老师下午好！
老师：你们声音真大，老师真喜欢你们！
老师：你们这么热情，让我想起我以前的事故事，那是六年前的事了，你们想听吗?
那么小眼亮起来，小脸红起来，小手翘起来。
（师讲述一个难忘的故事）
老师：那么长的时间都忘不了，用一个词来说，那就是－－－
学生：难忘
（师板书“难忘”并指导“难”字的写法，生书空）
老师：老师有难忘的事，你们有吗?
学生：窦老师给我上课，我难忘。
老师：这事要等我们上完课再说。
学生：妈妈和别人打起来了我难忘。
学生：……
老师：看来难忘的事有快乐的，有悲伤的，有给人启迪的，有令人留下深刻印象的。
有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事，我们一起去看看他那难忘的一 天。（师板书课题）
老师：谁愿意读第一自然段
（学生朗读，读得像唱歌）
老师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像一样地读。
（学生朗读，读得很好）
老师：节奏感多强啊，来，掌声！不过有几个音要正正
（正音，齐读）
老师：继续往下读
（学生朗读，读得不错）
老师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握 手，继续往下读
（学生朗读，师正音）
（这样一个小节一个小节地读完全文）
老师：想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利（竖起大拇指夸）
不过有几个句子还要再读几遍。
（读“我”心情变化的三个句子）
老师：下面我们就重点研究这几句话。齐读第一个句子
（出 示句子：我又紧张又激动，心怦怦地跳个不停。）
谁想读，举手读（学生朗读）
老师：“紧张”相反的词是什 么？
学生：放松
学生：轻松
老师：非常正确，就像你这样的放松、轻松。
为什 么文中的“我”这样紧张，不放松，不轻松呢?请联系前文想想看。
学生：他想见邓爷爷
老师：为什 么见邓爷爷就紧张呢?
学生：邓爷爷是国家领导人
学生：邓爷爷是军事家
学生：邓爷爷是国家主席
学生：……
老师：邓爷爷的原名是什 么？
（生齐说：邓小平）
老师：（有感 情地讲述邓小平有关事迹）
就是这样的一位领导人要来看我表演计算机，我能不紧张吗?
那他为什 么激动？
学生：他想马上能见到邓爷爷了。
老师：你理 解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动，所以心怦怦地跳个不停。