（二）了解小老鼠
这一环节我采取师生互动的表演形式，请学生扮演蝴蝶、乌龟等小动物帮小老鼠找找做老鼠的好处，师演小老鼠，与之对话交流。师与生在口语交际中，完成了情感的交流，了解到其实即使是一只小老鼠也是有很多优点的。从而水到渠成地
引导学生朗读句子“做老鼠是不太好。不过我至少知道该怎么做。变成别的东西，说不定更糟呢！” 使感情朗读达到**。
紧接着，抓住“小老鼠到底变了吗？”这个问题，让学生自由谈谈自己的看法，引导学生朗读魔法师与小老鼠的对话，体会小老鼠领悟后内心的快乐。
【超越文本，感悟真情】
在阅读的过程中，学生不仅是在解读文本，更应在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，读出有创意的感悟，实现自我建构。因此第三部分我设计了一个课外的延伸、拓展，让学生结合自己的生活体验，来写写想对小老鼠说的话。从文本走向生活，加深学生的理解。
【写字环节 打好基础】
识字、写字是一、二年级语文教学的重点，在本课教学的写字环节中，我先再现由一类字组成的词语，通过指名读、齐读加深对生字的印象。然后出示本课需要学习的两个生字“劳”、“至”，让学生采用自己喜欢的方式来记忆生字字形，观察生字在田字格里的书写要领。
总之，在本课的设计中，我努力使课堂成为教师与学生双主体的交流，让师生之间、生生之间、师生与文本、编者之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。