一、教材分析

魔法师家里有好多神奇的瓶子，谁想要变成什么，只要对着魔瓶说出自己的愿望，就可以了。变成蝴蝶？变成乌龟？变成蜜蜂？变成蚂蚁？变成鸟儿？还是变成大象？……《变成什么好》是一篇非常有意思的童话故事。文中的小老鼠觉得做老鼠一点也不快活，就向魔法师借了魔瓶。想来想去，小老鼠觉得变成别的东西，说不定更糟，他又变得快活了。课文描写生动，饶有趣味，生活的哲理蕴涵其中。

二、教学目标及重难点的确定

学生通过第一课时的学习，已经了解了文章主要内容，学会了生字新词，结合教材特点和学生实际, 我制定了第二课时的教学目标：

第一、学会课后田字格中的8个生字，会认双横线中的8个生字。新课程标准指出：识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。因此在教学过程中，我利用一切契机再现生字，帮助学生巩固记忆生字。并且学会在田字格中正确书写“劳、至”两个生字。

第二、学习用普通话正确、流利地朗读课文。

第三、学习课文12～23自然段。新课程标准中要求：对于低年级的学生能够通过阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。而这篇童话正是通过小老鼠思来想去的过程，告诉学生每个人都有自己的长处和短处，接受自己的优缺点，学会爱自己，也学会爱别人。

本课教学的重难点：引导学生学习要求学会的生字；朗读课文，明白是什么使小老鼠变得快活了，培养学生乐观的生活态度。

三、教师教法和学生学法

1、教师教法

为了突出重点、突破难点，我在教学中重在让学生充分读书，与课文进行充分的对话，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在学习课文13~18自然段时，我采取了多媒体辅助教学，情境表演，让学生理解重点词句的意思，激发学生的想象，使学生认识到每个人所处的环境既有优势，也有劣势，培养学生乐观的生活态度。

2、学生学法

从四个方面有机渗透学法指导：

（1）识字写字，自主识记。

（2）以读为本，读中感悟。

（3）再现想象，神形具备。

（4）读一读，演一演，快乐学习语文。

四、教具准备

多媒体课件一套

五、教学过程

【复习导入】　在这一环节中，首先回顾上一节课的内容，引出问题“变成什么好？”学生带着这个问题，自读课文之后，引导学生初步谈谈小老鼠都想变成什么？老师根据学生的回答相机板书，确定第二环节的教学内容。

【走近文本、了解动物特点】

这一环节是本课教学的重点部分。主要分为“了解其它动物”和“了解小老鼠”两大部分进行。学生在回答“小老鼠都想变成什么”时，很容易找到小老鼠想变成的动物种类,这时就顺势进入第一部分——“了解其它动物”的教学。

（一）了解其它动物。

在这一部分中，小老鼠分别想变成蝴蝶、乌龟、蚂蚁、鸟儿、大象，它首先都是想到这些动物们的优点，然后又想到不足，于是一一否定了自己的想法。于是，让学生体会小老鼠为什么想变成蝴蝶、乌龟、蜜蜂、蚂蚁、鸟儿和大象，又觉得这些东西不好是这一部分的重点。因此，我抓住蝴蝶的“漂亮但活不长久”、乌龟的“活得长久但走路太慢”、蜜蜂的“走路快但很辛苦”蚂蚁的“爬得快但

会被人踩”、小鸟的“整天玩玩唱唱但吃虫子恶心”、大象的“挺不错但不能走进现在的家”的特点，采用多种教学手段，让学生一一体会：

在教学蝴蝶和乌龟时，完成第一课时的教学任务后，我就布置学生对课文的后半部分进行预习，指导他们通过上网浏览、翻阅图书、谈话询问、实践观察等手段让学生了解蝴蝶和乌龟的寿命，体会小老鼠矛盾的心情。

通过观看课件资料，了解蚂蚁、蜜蜂的有关知识，抓住“太辛苦、太劳累、太累人”等词语，指导学生朗读，读出自己的感受。

这样既渗透了学法指导，又引导学生了解各种动物知识，体会到每种动物都有它自己的优缺点，通过朗读体验小老鼠左右为难的心理，在此引导学生进入第二部分---了解小老鼠。

（二）了解小老鼠

这一环节我采取师生互动的表演形式，请学生扮演蝴蝶、乌龟等小动物帮小老鼠找找做老鼠的好处，师演小老鼠，与之对话交流。师与生在口语交际中，完成了情感的交流，了解到其实即使是一只小老鼠也是有很多优点的。从而水到渠成地

引导学生朗读句子“做老鼠是不太好。不过我至少知道该怎么做。变成别的东西，说不定更糟呢！” 使感情朗读达到**。

紧接着，抓住“小老鼠到底变了吗？”这个问题，让学生自由谈谈自己的看法，引导学生朗读魔法师与小老鼠的对话，体会小老鼠领悟后内心的快乐。

【超越文本，感悟真情】

在阅读的过程中，学生不仅是在解读文本，更应在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，读出有创意的感悟，实现自我建构。因此第三部分我设计了一个课外的延伸、拓展，让学生结合自己的生活体验，来写写想对小老鼠说的话。从文本走向生活，加深学生的理解。

【写字环节 打好基础】

识字、写字是一、二年级语文教学的重点，在本课教学的写字环节中，我先再现由一类字组成的词语，通过指名读、齐读加深对生字的印象。然后出示本课需要学习的两个生字“劳”、“至”，让学生采用自己喜欢的方式来记忆生字字形，观察生字在田字格里的书写要领。

总之，在本课的设计中，我努力使课堂成为教师与学生双主体的交流，让师生之间、生生之间、师生与文本、编者之间进行自由、开放、弘扬个性的对话。让学生在一次次的对话中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。