阅读课的教学，要引导学生把讲读课中学到的知识和能力在实践中加以运用，进步培养独立阅读的能力。把课堂阅读活动视为一种生活，或者说它首先是一种生活，其次才是教学。融合生活的阅读和融合阅读的生活应当是阅读教学的追求。
阅读是个性化的过程，学习通过文本的阅读，所产生的体验是各具情趣的。这种体验不是培养在心里，而是要让他们充分地表达出来，让他们在对话中产生情感的碰撞。进而发现生活中的真善美。
如在回忆作者童年时早稻丰收的场景时，因为是城市的孩子难以体会农家生活及劳动的艰辛，通过让他们反复读句子“敞口的四四方方的稻桶，像只只小船，在金色的稻海中驶过，划出一道道浪花，捞起一船船金子。”揣摩关键词“金子”的用意，最终体会出了早稻丰收，对作者来说就是天大的喜悦。
还有“追打蜻蜓”，因为那是许多年前的事，而现在是提倡保护生态平衡，就应该在学生发言后给予一定的提点，指出如今不可以随便打蜻蜓。
语文教学的感性、灵性与悟性都来自于语言文字。在指导学生运用17课学到的抓关键句子体会作者思想感情的方法，体会作者童年三个快乐场景及表达的思想感情时，以小组合作学习为平台，降低了学习的难度，让学生在读的基础上，互相交流，感悟思维的碰撞点燃了智慧的火花，学生学得兴趣盎然。
三、拓展延伸，情满课堂
苏霍姆林斯基说过：“教总能要把自己培养成为思考者，才能体会和认识到学习是一种幸福，是一种智力活动。另有些教师给学生带来思考，在思考中发现自己。用思考来指导学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、教育者和指挥者。”
教师应力求在教材内容本身去寻找供他们进行思考和概括的“食粮”，决不能使学生在大脑中有“空白点”不能让学生的思考“断了线路”。为学生的可持续发展而教。课文中优美的语言介绍了黄、红、蓝三色蜻蜓，但我用大量的图片告诉学生其实蜻蜓有许多种颜色，不单纯是书上介绍的。出示图片后，辅以练习题，其中最后一个空格线内的答案就要求学生根据自己的观察加以想象来完成了。扩展学生思维，又训练了口头表达能力，使学习气氛达到高潮，学生的情感被再次激发。课文的主题得到升华！
，恰当运用课文中学过的语句。
过程与方法：
1． 借助媒体，创设意境，欣赏蜻蜓的美，感悟怀念家乡的深情。
2． 在小组合作学习中，回忆作者童年的生活，体会思想感情，读中体验，发展语言。
情感态度与价值观：
1． 愉快体验小组成员合作学习的过程，培养交往合作的能力。