教材分析：
《西湖风光》是一篇写景的散文，全文以细腻的笔触，优美的文字展现了迷人秀丽的西湖风光，表达了对西湖风光的留恋，赞美之情。文章首先交代了西湖的地理位置，并点明西湖于杭州的重要地位-----是天堂里的一颗明珠。接着重笔描绘描绘在西湖边“远眺”，“近看”之所见。正是由于山的“层层叠叠”，“连绵起伏”，才造成了山色“绿，青，浓，淡”之变化。写湖的静，清，是静景，白鸥掠过湖面，在阳光下一闪一闪，是动景。静谧的美与灵动的美融为一体，美仑美奂。然后浓墨渲染西湖那浓郁，苍翠的绿。真是绿得可爱，绿得醉人。
知识与技能
1 能在语言环境中正确认读13个词语和12个词语。
2 用普通话正确，顺畅的朗读课文，在朗读中体会“层层叠叠”，“连绵起伏”，“流连忘返”等词语的意思。
3 学习“素”的笔画。
注：
重点：
1 用普通话正确，顺畅，有感情地朗读课文。指导学生采用各种形式的读好第二自然段。但要建立在理解词义，句意的基础上，读出山的“层层叠叠”，“连绵起伏”，读出湖的静和清，以及静和动不同的美。产生对西湖风光欣赏的愉悦之情。
2 积累课文中描写景物的好词好句。
难点：
1 选用学过的课文中的语句，写几句赞美西湖的话。
过程与方法：
1 借助媒体帮助学生理解“层层叠叠”，“连绵起伏”，“掠过”等词语。
2 在小组合作学习中，自学课文的第三小节，想一想一山，二堤，三岛分别指的是什么？感受西湖的美。
3 借助多媒体和各种形式的朗读，读出欣赏西湖美的语气。
情感态度与价值观：
1 积极地投入到以欣赏，感悟，自学为主的学习活动中，体验小组学习的快乐。
2 在朗读中感受到西湖的美，使学生产生愉悦之情。
3 欣赏西湖那秀丽迷人的风光的同时，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学设想
1 整体感知
杭州是一个着名的风景名称，西湖更是为学生所熟悉。让学生先听听，
再说说对杭州的印象，帮助学生理解“素有”，从整体着手，感知课文。
2 以读代讲，细心感悟。
一篇文章，特别是语言优美的散文，要让学生感悟语言的优美与用词的精当，促进学生对作者所要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣。《西湖风光》一课描绘了西湖旖旎的风光，是对学生进行朗读训练，培养语感的好材料。对课文的重点部分，关键词句要引导学生细心品悟，领会用词的精妙。因此，第二自然段侧重点放在朗读上。初读后，我让学生找出看见的山是怎样的？“层层叠叠”，“连绵起伏”是要学生理解的词语，我先借助多媒体帮助学生感性体会这两个词语，从而深入体会后面写山的颜色“绿”与“青”，“浓”与“淡”。读懂“波平如镜”“清澈见底”是在写湖的“静”和“清”，感受湖面的静态美，让学生以自渎，小组读，齐读，在朗读过程中很好地感悟语言的优美，为运用语言打下了基础。
3 小组合作学习
在课堂教学中，组织好小组合作学习，对培养学生的学习主动性和探究能力大有好处，能使学习成为一个富有个性化的过程；能使学生的个性得到张扬，潜能得到开发，智力得到互补，合作交往能力得到提高；还能使我们的课堂洋溢着生命的活力。在教学第三小节时，我让学生按照自学提示开展小组合作学习。选择喜欢的朗读方式在组长的带领下一起读一读，再找一找句子，最后把找到的句子在小组里练习朗读。让学生于动情的朗读中欣赏西湖风光“仙境”般的美。
4 多说多写，迁移运用
台湾着名学者南怀瑾认为：“从童年脑力健全，思想单纯时开始注入这些诗书经文，虽然当时理解里不够，但到了中年，从人生行为的日用上，和人事理解的经理体验上便可发生如牛吃草的“反刍”作用，重新细嚼，自然便有营养补益的用处了。”学生读了教材 ，积累了语言，如果仅是长期储存，而没有运用的机会，那么这些语言就会在孩子们的语言仓库中退化为消极的语言。因此，我就积极创造条件，提供了这样的一个语言环境，以“在这风景如画的西湖边走一走，看一看”为开头，选一个自己喜欢的风景说一说。让学生所学的语言得到运用。