新课程标准中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。我们教师读懂“课文”，不等于读懂“教材”，除了课文中的语言文字，衣服小小的插图，我们都要去悉心揣摩编者的意图，巧妙地创造性地利用编者提供的这一系列教学资源，激活插图在语文课堂上的作用。
课堂教学中，教师以学生为本，巧妙灵活地运用好课本插图，这对激发学生学习语文的兴趣、加深大学生对文本的理解，培养学生的综合语文素养能起到很好的促进作用。
一、巧用插图激发学生学习兴趣
比如，在教学“I u v”三个韵母时，先让学生看图。形象的画面：一只蚂蚁、一只乌鸦、一条金鱼。问小朋友：“你看到了什么？”学生从直观的图像上脱口而出答案，不知不觉中就学会了三个韵母。
原来学习拼音并不困难，新知来自于学生已有的认知结构。望着插图，学生顿时来了劲儿，纷纷抢答，学生的求知欲望被激发开来，为后面的学习带来了动力。
二、巧用插图帮助学生理解关键词、重点句的意思
由于学生没有生活经验，所以对文中的词句又是理解的不到位，字典和教学参考书上的解释又比较抽象，学生往往一知半解。而课文插图绝大多数是为配合学习词句短文设计安排的，为加深理解可谓提供了好的参考。
如：《狼和小羊》一文狼对小羊说：“你把我喝的水弄脏了！你安得什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎么会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀!”对于“上游”“下游”这两个词学生理解时出现了障碍。书上一幅图正是狼站在上游的位置，羊站在下游的位置，抽象的词语和插图相关联，恰到好处地帮助学生理解了词语，从而帮助学生理解了狼是在故意找茬儿的本质。
三、巧用插图培养学生观察能力
插图虽然所占篇幅很小，却能牵动整个文本内容。而正确地指导学生认真观察插图，不仅仅是帮助学生理解课文内容，也能培养学生的观察能力。
语文苏教版第三册《识字3》，课文中有四幅插图，分别是炉灶、鸭子、桌子、马。学生通过自习观察，发现炉灶没有门，鸭子尖嘴巴，桌子腿歪斜，马儿没尾巴。
利用插图，引导学生观察想象，让学生把画面中观察到的细节与课文的文字结合起来，宁宁是个粗心的小画家的形象就被学生观察出来。观察使学生水到渠成的对文本情有所感，理有所悟，再把感悟融入朗读之中，教学效果事半功倍。
四、巧用插图培养学生的想象力
文本中的插图给学生视觉刺激，为学生学习新的内容打下伏笔。让学生观察这些插图，引入新课，获得表象，激发想象力的培养。
如在教学《水乡歌》时，教材中有一幅插图，描绘了处处荡清波的水乡，一望无边。我让学生观察后，提问：水乡什么多，这时学生开始讨论了，大家兴趣盎然，浮想联翩，由水多联想到水产品多，然后是运输工具多了，最后引申到人民生活富裕，生活美好，快乐地唱起了歌……文章的主要内容水乡三多：水多、船多、歌多跃然眼前。
五、巧用插图培养学生的语言表达能力。
由于小学生的思维单纯，表达自己的观点时语言简单杂乱，在教学时，对插图的运用可以训练学生的表达能力。如苏教版第三册“练习7”的口语交际，一共四幅插图，我先让学生观察图，讨论讨论，图上的我和阿姨在干什么。图一：王阿姨来我家门口，我会怎么说？图二：王阿姨辈我请进屋，又会说什么？图三：我为王阿姨端茶，互相会说什么？图四：我陪王阿姨聊天会聊些什么？逐一表达，然后完整的说出来。我和王阿姨的对话是培养学生表达能力的关键。先让学生在小组里讲，然后再各小组推选说的好的同学到班上比赛。就形成了一篇语句通顺、表达合理的文章，既加深学生对图意的理解，又锻炼了他们的语言表达能力。
六、巧用插图对学生进行德育教育
对学生进行思想品德教育是语文学科的重要任务，插图作为文本的一部分，其思想性和教育性也是十分突出，充分利用其对学生进行思想品德教育不失为一条妙计。如《梅兰芳学艺》插图画着梅兰芳紧盯空中飞翔的格子，一级后来成为京剧大师的剧照，学生一目了然，梅兰芳后天的成就是平时刻苦训练得来的。文章的主旨就是要学生养成勤学苦练的好习惯。语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源开发与利用……通过多种途径提高学生的语文素养。“教师应该充分激活插图在语文课堂上的作用，让其激发学生学习兴趣，帮助学生理解关键词、重点句的意思，培养学生观察能力，培养学生的想象力，培养学生的语言表达能力，对学生进行德育教育发挥独特的作用，高效地服务于教学工作，促进学生的语文综合素养的提高。