片段一
我是一棵柳树──在虚拟的生活情境中走近文本
师：同学们，你们瞧，春天来了，大地都发生了哪些变化呢？
生：花儿开了，小草也绿了。
生：太阳变暖和了，柳树也发芽了！
师：对呀！小朋友的眼睛真会观察。你瞧，春风吹起来了，把柳树吹醒啦！（师边说边出示可爱的“柳树娃娃”，柳树娃娃醒了，舒展枝条，慢慢长大的课件）你们看到了什么？
生：柳树把眼睛睁得大大的，它看到春天来了，高兴的不得了。
生：柳树感到很快乐，小动物们也跑来跟它作伴，我也想和柳树玩。
……
师：小朋友，假如现在你就是一棵柳树，有什么话想说吗？
生：我想快快长大。
生：我想让小鸟在我们身边歌唱，让花儿和我一起开放。
生：我想谢谢春姑娘，让我穿上新衣服！
……
师：小朋友想的真好！那就让我们一起和柳树玩耍吧！（老师边板书课题边叙述）《柳树醒了》，春雷、春雨、春风、燕子、小朋友都赶来了。他们都干了些什么？又对柳树说了些啥？请小朋友翻开书面，自由地读课文（学生兴致勃勃地读了起来）。
阅读是什么？是品味语言所构成的声音、色彩、味道，更是品味它精彩的画面、情境与生活。这是孩子们更能理解的阅读，更喜欢并能入情入境的阅读。在这里，老师让学生成为了一棵棵柳树──活泼而可爱的柳树。多有趣的伙伴，多生活化的场景。学生怎么能不主动走入文本呢？因为展现在他们面前的是那么富有情趣的阅读乐园呀！
片段二
我还想读──引导学生以生活体验解读文本
师：请小朋友们轻声自由读课文，注意找出你最喜欢读的小节，练习多读几遍，把它读出味道来。能行吗？
生：能！（学生充满信心。自由朗读）
师：谁来把自己最喜欢的小节读给大家听？
生：我最喜欢读第二小节：“春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了”。（读的语调有点硬）
师：柳枝还很硬，谁来把它读得软点儿？（学生纷举手。点一生读）小朋友感受到了什么？
生：我从他读中感到春雨有点儿调皮，觉得柳枝真的变软了。在雨中，她挥动着柳芽，好美好美！
生：（抢着说）我也体会到了。应该把“挥”换成“舞”，更能说明柳枝美！（教师伸出拇指对这两个学生给予赞许）我也想读读这一节。
师：行！这次读后，要说说从中知道了什么？好吗？
生：（欢快地读起来）读了这小节后我知道了春雨很喜爱柳树，就像妈妈疼爱孩子一样，洗了澡，身体好；洗了澡，芽儿冒得更快，枝条变得更美。我还知道，柳树一定会对春雨说谢谢！
师：我听出来了，你读出了对春雨的特别喜爱，让老师眼前似乎出现了飘动的柳条，真美！还有谁想试？
师：（又一生读后）嗯，听了你的朗读，老师真的感受到了柳树的调皮──她真的软了。你读这一句时想到了什么？
生：春雨给柳树洗澡，我好像听到柳树芽呼呼长大的声音。
师：呀！想像真丰富！
生：我还想表扬表扬春雨，他真善良，真勤劳！
生：春雨洗澡时还有节奏呢！我最爱听她那“沙、沙、沙”的声音，比歌还好听！我想柳树也一定会听入谜的。
师：多美多有趣的画面，还想读吗？（全班诵读）
体验，是个性化阅读的最重要特征。从生活经验中去体验生活，品味文本，走入柳树，多么美妙！读，便犹吮吸甘露；悟，便“山随平野阔”；想，便双翅任驰张。