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教学要求 |
1.掌握小数的性质。 2.应用小数的性质改写小数。 3.培养学生的创新意识和能力。 | ||
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难点重点 |
使学生掌握小数的性质 |
教学媒体 |
投影 |
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一、复习引入。 1.把1米平均分成10份，每份是（ ）分米，是 米。 2.把1米平均分成100份，每份是（ ）厘米，10厘米是 米。 3.把1米平均分成1000份，每份是（ ）毫米，100毫米是( )米。 师：这是以前学过的分数的知识，今天，我们将利用它来研究小数的特性．有兴趣吗？ 二、自主学习，合作探究。 1.动手操作。 ①量出0.1米，0．10米，0.100米的纸条。 ②师：你发现了什么？ 生：它们一样长。 2.电脑出示尺子图。 （1）师：0.1米还可以怎样表示？0.10米呢？0.100米呢？ 生甲：0.1米是 米，也就是1分米。 生乙：0.10米是10个 米，也就是10厘米。 生丙：0.100米是100个 米，也就是100毫米。 （2）师：对着尺子，它们的长度怎样？ 生甲：1分米＝10厘米＝100毫米 师：还可以怎样表示？ 生乙：0.1米＝0.10米＝0.100米 （3）师：观察这道式子，你有什么发现？ 小组交流。 生丙：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 师：你说得真棒，这就叫小数的性质。 （4）验证。（教材第58页“做一做”） 师：果真都是这样吗？涂一涂，比一比，你发现了什么？ 生：0.3＝0.30，因为3个 和30个 相等。 3.改写小数。 ①师：应用小数的性质，可以根据需要改写小数。 ②出示例2，化简下面的小数。 0.70 105. 0900 师：化简小数就是把小数末尾的0去掉。 生甲：0. 70=0. 7 生乙：105.0900=105.09 师：小数里其他0可以去掉吗？ 生丙：不能，如果其他的0也去掉，改变了小数的大小。③师（出示例3)：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2 4.08 3 师：应用小数的性质，在小数的末尾添上0，达到符合要求的小数。 生甲：0. 2=0. 200 生乙：4. 08=4. 080 生丙：3=3. 000 ④议一议：应用小数的性质时，应注意什么？ 生小组里交流。 生汇报。 生：应用小数的性质时，只在小数的末尾添上“0”或去掉“O”，其他位上的。不能动。 师：你说得很对。 看一看，下面数中的。能去掉吗？去掉了，会出现什么情况？ 0.70 4.08 生甲：0.70中的“0”可以去掉，大小不变。 生乙：4.08中的“0”不能去掉，去掉了，变成4.8，小数的大小发生了变化。 师：在0.31末尾添上0可以吗？ 三、巩固运用，深化提高。 (1)你会做：化简下面各题。 0.40 1.850 2.900 0.080 12.000 (2)你会写：不改变数的大小，把下面的各数写成三位小数。 0.9 30.04 5.4 8.18 14 四、总结提升。 通过这节课的学习，请你告诉大家，小数的性质是怎样的？ |
施教者修改或点评 以熟悉的情景作为教学内容的载体，易于接受。 提供时间和空间让学生在探索中学习数学 发现0.1米、0.10米、0.100米表示的是同一长度是发现这三个小数相等的关键，教师要通过层层引导和设问来使学生自主发现 有已知到未知，实现知识的正向迁移 | ||
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作业设计：课堂作业本 | |||
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板书设计： 小数的性质 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 | |||
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课后反思：给学生提供充分思考的时间和空间体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动 | |||