如何处理空间是幼儿园韵律活动教学中的一个十分重要的问题。下面，我们将从教与学两个方面分别来讨论空间处理的问题。
从教师教的方面看空间处理
1．教师站位。在韵律活动中，教师站位的主要功能是示范。
在单圆圈状态下，教师与幼儿同样站在圆圈上，不仅有利于形成师生平等的氛围，而且有利于幼儿能够无障碍地看清教师全部的姿态和运动方式。在双圆圈的空间状态下，教师一般应该站在内圈上。幼儿所组成的圆圈在顺时针或逆时针运动时，教师一般应该站在圆圈内，并与幼儿面对面，与幼儿做反方向运动，以便能够为幼儿提供正面示范的榜样和与幼儿进行目光交流。如果要学习的动作比较复杂，要学习的队形又并非是圆圈状态，也可先从站圆圈开始。为了集中幼儿的注意力或减缓疲劳进程，还可先从坐圆圈开始，再逐步过渡到站圆圈、走圆圈以及其他非圆圈状态的队形。
在方阵或行列的状态下，教师可与幼儿相向而立，这时一般做“镜面示范”。教师也可以与幼儿同向而立，做正常示范。教师还可以与幼儿面对相同方向，但站在排头或排尾。这种站位方式的重要功能之一就是提示左右。这时教师的指示语可以是老师这边的手或脚，向老师这边跨一步或移动等。
2．教师移动。在韵律活动中教师移动的主要功能是调节。
在自由空间（即“散点”）状态下，教师移动的调节功能主要体现在：教师“撤出”活动区域（通常更强调面对全体幼儿），观察幼儿的创造性表现，了解幼儿的特殊需要，或避免幼儿过度依赖自己和模仿自己；教师“插入”活动区域（通常更强调面对个别幼儿），向需要模仿的幼儿提供榜样，向需要思路的幼儿提供思路，向需要伙伴的幼儿提供伙伴，向胆怯或不够兴奋的幼儿提供鼓励，向过度兴奋的幼儿提供自我镇静的暗示，向发生矛盾或因其他缘故游离于活动之外的幼儿提供返回活动、享受活动的引导等。
从幼儿学的方面看空间处理
1．幼儿站位。在韵律活动中，幼儿的站位有多种不同的功能。其中比较重要的功能有：更好地观察示范；更好地发展空间知觉能力和解决空间辨认困难；更好地发展空间秩序感和在空间中运动时的自我控制意识及能力等。
在圆圈状态下，最基本的空间站位方式有两种：一是面向圆心，即正面朝向圈内，所有人呈面对面的空间状态；二是面向圆上，即所有人顺时针或者逆时针方向正面朝向前方另一人的后脑勺。在面向圆心状态下，适宜做向上、下、前、后方向的上肢运动，或做前进、后退的舞步。因为这些方向有更大的空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。在面向圆上状态下，适宜做向圈里、圈外方向的上肢运动，即以个人为中心的左右方向的动作，原因也是这些方向有更大的空间，且不容易发生空间混淆和互相干扰。在用语言对幼儿讲解时，如面向顺时针方向，一开始教师最好说圈里的手或脚，而不说右手或右脚；最好说圈外的手或脚，而不说左手或左脚。待幼儿经验稍丰富时，偶尔也可以这样补充说：“圈里的手，也就是──（待幼儿作出反应）右手，对了！”