（二）数方格，编7，8的乘法口诀
1. 一排一排地数，编制7的乘法口诀。
师：到底有多少个方格呢？我们来一排一排地数，一排有几个？两排呢? ……
（在数的过程中，教师引导学生用口诀来算。当算到6排一共有几个方格时，出示算式：6×7=42。接着算7排一共有几个方格？列出算式：7×7= ）
师：7×7的乘法口诀我们没学过，可以怎么算？
学生先独立思考计算，然后全班交流算法：
（1）7×7=6×7+7=49；
（2）7×7=7+7+7+7+7+7+7=49；
（3）把7个7相加拆成3个7和4个7相加：7×7=3×7+4×7=21+28=49；
（4）把7个7相加拆成2个7和5个7相加：7×7=2×7+5×7=14+35=49。
（教师在黑板上板书出算法。）
师：当我们遇到不会算的乘法算式时，可以用我们学过的知识来算。用连加、找规律、拆数算等都可以。
（老师引导大家根据7×7=49编出乘法口诀：七七四十九。）
接着数8排一共有几个方格，列出算式编口诀。
师：我们刚才一排一排地数，可以编几的乘法口诀？（7的乘法口诀。）
师：能把7的乘法口诀编完整吗？
生：不能，差一句，是七九六十三。
师：你是怎么想的？
生：我们以前学的口诀都到九。
师：你能联系以前学的口诀，真好!
2.一列一列地数，编制8的乘法口诀。
（老师引导学生一列一列地数，运用学过的口诀来算一列有几个方格、两列有几个方格、三列……）
师：刚才一列一列地数，可以编几的乘法口诀，还差几句？
生：编8的乘法口诀，还差两句。
师：现在我们一起来根据刚才数方格的过程编制7和8的乘法口诀表。（出示课题：7，8的乘法口诀。老师为每位学生提供一张编写卡。）
学生独立编写7，8的乘法口诀。教师关注学困生的编写情况。编好后，选出两张进行全班交流，最后同桌互查。
（师在黑板上出示从学生编的口诀中整理出来的一张大的7，8并排的乘法口诀表。）
师：你们仔细观察，发现7，8的乘法口诀中有哪些秘密？
（学生争先举手要说，老师为了满足每位学生说的愿望，让学生先在小组内交流后再进行全班交流。课堂顿时活跃起来，学生在四人小组内交流，记录员记录。老师在参与其中一个小组讨论时，一个男孩问：“老师，刚才××同学提了个问题，7×100等于几，该怎么算？”师说：“7×100可以看成几个100相加，你再想一想、算一算？”）
汇报时，学生发现的秘密有：
（1）从上往下，7的乘法口诀每次多7，从下往上每次少7；
从上往下，8的乘法口诀每次多8，从下往上每次少8；
（2）7和8的乘法口诀中都有七八五十六这一句口诀；
（3）7和8的乘法口诀中有六句都是学过的；
（4）横着看8的乘法口诀中依次比7的乘法口诀的积多1，多2，多 3…
（5）如果把1×8插到1×7的下面，比上一题多1，因为他们的第一个乘数都是1;如果把2×8插到2×7的下面，就比上一题多2，因为他们的第一个乘数都是2…
（其中有个小组汇报时，一个男孩负责指出规律，说完规律后，他迫不及待地说：“我们小组的同学提了个问题：7×100等于几，我们把它解决了。”）
师：（惊奇地）你是怎样算的？
（男孩很高兴，他刚说了几句，师递给他一枝粉笔，说：“你把算法写出来好吗？”）
男孩一边说一边写，他的算法有：
（1）7×10=70，7×100=700，只要在70后面加个0就行了；
（2）从口诀中找到5×7=35，推算出50×7=350。
男孩意犹未尽，说：“我们只要看小数，就能算大数了。”
（全班同学禁不住热烈鼓掌，用钦佩的眼光看着他，有的低声说：“好厉害！”）
师：你真了不起！不但用学过的知识解决了问题，而且还会总结。
（孩子的情绪极高。一个学生说：“老师我也有个问题，8个8怎样才能等于1000？”这个问题把全班同学都问住了，接着他得意地说：“8+888+88+8+8=1000。”）
师：你真是个爱动脑筋的孩子，老师要向你学习！
（三）编数学儿歌
师：我们找到的这些规律可以帮助我们记住乘法口诀。我们生活中有什么
数学问题可以用7的乘法口诀来解决？
生：一个星期有7天，2个星期有几天？
全体学生运用7的乘法口诀编《星期歌》：“一个星期有7天、2个星期14天……”
再运用8的乘法口诀编《螃蟹歌》：“一只螃蟹8条腿、两只螃蟹16条腿……”
（这个部分从数方格中体验7，8乘法口诀的编制，再放手让学生独立编制口诀，学生编制的时间有十几分。活动中给学生充分的时空，让学生在这段时间里进一步对乘法口诀有更直观的认识，并回到生活中去,这个知识建构过程是本课的目标，这个时间用得值，关注了每一个学生。）