启发式是现代教学法的总特征，从宏观上把握，要做到以下几点：
1.树立"学生为主体"的思想。启发式的实质是充分调动学生的求知欲，使学生积极主动地学习，教师应从学生角度思考问题--假如我是学生，我会怎样学习，哪些是我自己弄不懂的，需要教师启发、讲解。从而真正做到从学生实际出发确定教学思路，保持学生旺盛的求知欲，调动其主动探索的积极性。
2.遵循学生的认识规律。孔子说过："不愤不启，不悱不发，一隅不以三隅反，则不复也。"在教学过程中，学生应处于"愤"、"悱"心理状态。学生想学习、想探索的欲望越强烈，教学效果越好。"愤"、"悱"状态是启发式教学的重要内容。学生进入"愤"、"悱"心理状态后，教师应及时引导学生排除认识上的障碍，使认识不断深入。
3.发挥教师的榜样作用。实践告诉我们：哪个教师朗读得好，他的学生朗读也好；哪个教师作文写得棒，他的学生作文水平也较高。因此，教师应加强语言文字修养，以自己对祖国语言文字的热爱和高品位的修养去感染学生。
从微观上进行文字训练，应落实到课堂教学的提问、讲解以及作业设计中，正如"新大纲"所强调的，提问、讲解、作业设计都要有启发性。
1.讲解、提问、作业设计是否有启发性，关键在于备课，在于是否能深挖教材中的启发性因素。教材的挖掘，主要是寻找启发学生的突破口，要选择"举一发而动全身"的词、句、段，这些词、句、段既有语言文字训练价值，又有思维训练价值，甚至还有情感熏陶价值。
如《白杨》一文，思想感情含蓄，是比较难以理解的。北京的李明新老师把"他们只知道……"这一自然段作为启发思维的突破口，引导学生从孩子们知道什么去领会他们不知道什么，爸爸要孩子知道什么，爸爸的心意是什么，进而领会白杨取喻之妙，认识边疆建设者的高尚品质。课堂教学取得了十分满意的效果。
2.提问要有启发性。小学语文教学专家袁微子先生生前曾说过，备课主要是备提问。可是，提问并不等于启发式。启发式的提问，要能引发思维欲望，要能指点思维的途径、方法。语言文字训练仍然离不开启发式的提问，通过提问引导学生质难问难，分析归纳，激发情感，引发兴趣等。即使是"以读带讲"，也还需要以问导评，以问导读，以问指点朗读方法。
有问要有答，对教师的问、同学的问，学生想得如何，要通过答来体现。有启发式的提问，还需要有答后启发式的"导"，导思、导读、导辨。导思，就是引导学生作更深入的思考；导读，就是引导学生再次钻进课文，进一步理解思想内容；导辨，辨词句细微区别于毫发间。三个"导"，是把语文课上出语文味来的重要方法。