(三)创设生活型情境
认知心理学的研究表明，学习内容和幼儿熟悉的生活背景越贴近，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师应尽量创设与幼儿生活实际有关的互动情境，让幼儿发现数学就在自己身边，实现数学教学生活化，从而激发幼儿学习数学的兴趣。例如：在大班幼儿学习“三度立体空间”时，一开始，孩子们对各种原木色的立方体并不是特别感兴趣，无法与材料进行有效的互动。教师适时提出了“让我们都来当小小建筑工人”的建议，得到了孩子们一致赞同。于是，孩子们开始了名为“我们生活的社区”的建构主题。在运用自己的生活经验完成任务的过程中，幼儿初步发现了柱体和椎体在建筑中的不同用处，也就自然而然地认识了一些立方体，感受了数学的实际意义。
二、创设交流合作的互动学习条件，提高幼儿学习数学的有效性
(一)在融洽的师幼互动关系中构建数学知识
情感交流是一种心灵的交汇，人们只有在相互尊重的基础上，才会把自己的想法表达出来，进行交流。幼儿同教师之间也是如此。可以说，融洽的师幼交流是幼儿主动建构知识的“催化剂”。例如：在大班幼儿操作六形六色积木时，教师提出要求，让幼儿用8块积木拼出教师提供的飞机模型。孩子们的操作结果未能达到这一要求。正当教师想要“纠正”时，发现幼儿不仅对自己拼出来的飞机自信满满，而且还在相互评价谁用的积木最少、谁用的颜色最好。于是，教师改变自己的想法，及时接受孩子们的建议，开展“谁用的积木最少”的比赛，并让幼儿比较、总结原因。结果孩子们发现：原来一个六边形的积木不仅可以分成2个梯形、3个菱形，还可以分成6个三角形，谁用了最多的六边形，谁的积木就用得最少。可见，只有当教师能真正走进孩子的心灵世界，从孩子的视角去看待他们眼中的世界，并站在孩子的角度用一颗童心去理解他们的发现和探索行为时；才最容易与幼儿沟通，也才最容易被幼儿接纳，从而激发幼儿的探索行为。
(二)在平等的幼幼交流互动中构建数学知识
在新型的师幼活动中，教师与幼儿是相互促进的合作伙伴，但这并非表示，教师在智力和能力上完全等同于幼儿，更不意味着教师在任何时间和空间都不能介入幼儿的活动，相反，教师应当提供隐性指导，包括创设条件引发幼幼之间的互动。例如：在引导大班幼儿运用“四色比例熊家族”材料，初步学习分类、集合概念时，教师创造了“小熊做客”“小熊跳舞”“小熊找房间”等游戏环节，使幼儿在每一游戏中都能产生与材料互动的愿望。特别是在“小熊找房间”的游戏中，孩子们操作方法各不相同，得出的结果也不同，于是，孩子们开始了十分有价值的互动交流活动。以下是两个小朋友的一小段互动交流：明明说：“瞧!我的小熊房间住了2只熊爸爸和2只熊妈妈和它们的2个孩子，一共住了6只熊”；而慧慧则神气地说道：“我的小熊房间住的全部都是各种颜色的小熊宝宝，这是小熊幼儿园，有10只一样大的小熊，我的小熊房间颜色比你多，住的小熊也比你的多!”此时，教师觉得除了给两个小朋友以赞扬的掌声外，还应给予更进一步的帮助，于是又给了他们每人一个“新的小熊房间”，鼓励他们再想想怎么让其他不同的小熊也住进去，孩子们由此开始了新的操作之旅。总之，在整个游戏过程中，孩子们都在快乐地学习 ――与材料互动、与同伴交流，同时也在不断地自我建构相应的数学概念，而此时教师所要做的就是维护民主、平等、和谐、宽松的游戏情境，维持幼儿与材料、与同伴互动的兴趣。