数学是一门反映事物之间的数量关系和空间形式的、具有高度抽象性和逻辑性的一门科学。如果按传统数学教学那样采用全班统一要求的集体教学形式，教师的教学只重知识、轻智力，重传授、轻幼儿的思考学习，重记忆训练、忽视启发引导和幼儿理解和运用数学知识的话，必然会严重阻碍儿童创造思维的发展。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园的数学教育已作了重新的定位和要求：让幼儿“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”作为教育者，我们有责任对幼儿园数学教育进行重新的探索，组织安排各类结合幼儿生活实际并能启发儿童思维的数学活动，以代替传统的计算教育。
皮亚杰理论认为，儿童思维发展特点具有明显的具体形象性，幼儿学习数学与成人不同，他们必须在与环境的交互作用中体验数的意义，他们建构数学概念首先来源于动作。我国著名的学前教育家陈鹤琴提倡：以“做”出发点，在“做”的过程中去学，在“做”的过程中去教，在“做”的过程中去求进步。这就强调了我们在幼儿园的数学教育中，应以幼儿的操作活动为主要教育方法，把抽象的数理知识转化为幼儿能够理解的可操作性的知识，让幼儿通过自己的活动来发现和感知数学，真正理解数学。那么，如何在幼儿园数学教育中开展操作活动呢？针对这个问题，我在我们班开展了一系列的数学活动。并积极运用游戏与操作活动为主的教育模式收到了较好的效果。例如。我的一节数学活动：“认识数序”目标是：能排列表示数字1-7的点卡或数卡，说出相邻两数之间多1或少1的关系。能与同伴相互检查操作结果。过程中玩按序排点卡的游戏。教师排好表示数字1-3的长条点卡，引导幼儿观察相邻数点间的关系。让幼儿说出“每一张点卡都比前一张多一个点。” 然后又 玩“接数补漏的游戏”。教师从少到多的排出表示数字1-7的7张数卡，并拿出几个数字，请幼儿说出少了数字几？请幼儿补上，并说出为什么这样放？最后请幼儿操作点卡并互相检查操作结果。此次活动，从幼儿完成情况看，大多数幼儿都能将卡添补正确，但有四位小朋友在做点卡的时候出现困难，还有一位小朋友对数的概念还不能理解，所以没有做出来。另外还发现幼儿对于多1和少1的概念还很模糊，甚至不能说出多1和少1。因此感觉到幼儿的基础不够好，需要进一步加强和练习。因为对幼儿有初步的了解，所以在分配幼儿点卡的时候考虑到差异性，即将点卡分成了三类。这样能够了解幼儿是否自己掌握了。因为相邻的两个幼儿是不同的。在操作的过程中，理解能力较快的很快就能清楚老师的要求，我先发给幼儿的是点卡，这样幼儿就需要一边数一边思考应该放在什么地方。因为幼儿对于数字的理解和认识还处于初级阶段。他们对于物体的直接印象要好得多。如我所料，孩子们在操作中很少遇到麻烦，很快就有几个孩子先做完了等待老师的检查，我给做正确的幼儿在题卡上贴上小红旗以资鼓励。他们就显得更加兴奋，很快就有另一些小朋友赶了上来。完成情况令人满意。在总结中我让幼儿反复点数并指导总数是多少。检查是否后面的数量比前面的数量多一个。这样幼儿通过检查了解到后面的数量总是比前一个多一个就是正确的。由此也了解到序数之间的关系是多一和少一的关系。接下来我们将点卡换成了直接的数字。在这其中我就会发现有的孩子对数字的认识还比较模糊。于是我们复习7以内的数字认读。这样大多数的孩子在做填空的时候就好一些。而对于另外一部分幼儿就需要老师的指导，教他读一读这个数字，并说出这个数字可以代表的数量。在整个过程中孩子们能够将所学的知识合理的运用。只有两个幼儿“雷玉宣和田林洋”还不能完全掌握。需要今后的练习和指导。可以看出幼儿对操作性质的数学活动接触得比较少，因此在操作中显得不够灵活。但从幼儿的反应来看幼儿很喜欢操作性质的数学活动，他们热衷于在操作中获得的成功感，他们相互的探讨，他们已对数学活动产生了一定的好奇心和兴趣。