2．教育机构的社会化过于功利
教育机构(包括托儿所、幼儿园等)是家庭教育的延伸、继续，是个体社会化的第二个主要场所。随着儿童年龄的增长，社会的发展，传统家庭教育已经满足不了人们对各方面知识的需要，而通过教育机构，人们可以有组织、有目的、有系统地获得与社会需要相适应的各种知识技能和价值观念。
地区间经济发展水平不同、人与人先天素质各异、不同职业间的收入差距悬殊等因素，给如今的中国社会带来了许多问题。教育机构也受到了这些因素的影响，在对儿童的社会化培养问题上，盲目地追求“功利性”。不少教育机构过于重视儿童的知识技能、价值观念的培养，却忽视对儿童道德行为、人际交往、合作共事、社会公德等方面的培养，这种功利化的教育取向会影响儿童健全人格的形成和个性品质的和谐发展。
3．同伴群体的负作用逐渐增强
同伴群体是同龄人或同辈人由于共同的兴趣、需要、态度等而自发形成的群体，它对儿童的价值观、态度、志向、抱负、行为以及人格和个性的形成发展都具有重要影响。随着年龄的增长和认知能力的提高，儿童活动范围逐渐扩展到家庭以外，同伴关系逐渐成为儿童交往的主要方面，它在儿童社会化的过程中起着无法替代的作用。群体社会化理论更是将同伴群体对于儿童社会化的重要性提升到第一位。
同伴群体对儿童社会化的影响大多是在自然状态下产生的，主要表现为“同化”和“异化”。这里的“同化”，主要是指具有参与某一群体的愿望的个体以及该群体的正式成员，会自觉地遵守该群体多数成员认同的规则，并倾向于在穿着、言谈举止等方面与同伴群体保持一致，正是这些同化现象使得同一群体的儿童逐渐变得相似。一旦某个成员不遵守大家认同的群体规则，就会受到严厉的制裁，直到他改正为止。这种因同伴群体的强制作用而产生的行为一致性对儿童人格形成和社会化发展有长期的影响。
只有一个群体存在时，其自身的特性并不突出，群体成员倾向于把自己看作一个个独立的个体而非相似的成员，这时则易发生异化。在群体中，儿童个体会因统治力量和人缘的差异而具有不同的等级地位，这种群体内等级地位的高低会对儿童社会化产生深远的影响。比如，人缘较差的儿童往往没有统治权力，处于群体的边缘地带，他们缺乏自尊心和自信心，社会交往能力也较差。与此同时，同一群体中的儿童通过社会比较，能获得关于自己优势或弱势的信息，从而明确自己在群体中的地位，这种社会比较加大了成员之间的个体差异，对儿童今后的发展作了预测，影响到儿童的人格发展。〔6〕
4．大众传媒带来的社会化冲击
在当今社会，大众传媒与家庭、教育机构和同龄群体一样，已经成为影响儿童社会化的重要因素。在世界范围内，儿童接触大众传媒的频度和时间正迅速增长。 “地球村”任何一个角落的飞短流长，儿童都可以通过大众传媒即时获悉。这一切使我们的文化影响多元化了，文化变迁加速了。
在这种多元文化影响中，儿童的社会化模式也发生了重要变化，从以往那种“线性社会化模式”转变为“网状社会化模式”。从积极的意义上来说，大众传媒为儿童提供了丰富的知识、先进的信息，促使儿童发挥学习的主动性与探究精神；同时，大众传媒也为儿童提供了参与性、交互性的技术手段，满足了他们多种内在需要，充实了他们的精神生活。从这个意义上说，大众传媒是一种调节儿童身心平衡的手段，能在一定程度上促进儿童健康和谐地全面发展。
但是，物极必反，再好的东西一旦用过了度，那么往往会产生相反的作用。大众传媒所提供的内容良莠不齐，一些不适合儿童的信息往往会成为儿童社会化健康发展的绊脚石。对于价值观念尚未成熟，缺乏判断经验的儿童来说，他们容易受到这些消极信息的影响，形成错误的价值观念；一些充满暴力血腥的场面还会影响儿童幼小的心灵，甚至诱发他们的攻击性行为。另外，长期将时间花费在网络与电视上，还会使儿童缺乏与父母之间的情感交流与互动，从而不可避免地导致代沟。
儿童社会化的重要性已不言自明，它是个体自我人格形成、价值观念确立、行为习惯养成的关键阶段，同时在很大程度上决定了这些因素的最终形态。由于儿童社会化的完成有赖于他们所接触的社会化环境（家庭、教育机构、同伴群体和大众传媒），因此它也不可避免地受到这些外界因素的影响。从上述这些日渐明显的社会化偏差问题来看，儿童社会化必须得到全社会的广泛关注与重新审视，一切关心儿童成长的热心人士都要尽可能消除那些不利于儿童社会化的影响因素，同时联合家庭、教育机构、社会等各方面的力量，为儿童社会化的健康发展创造良好的环境。