一、教学内容
第八单元“统计”。
二、教学目标
1?培养参与统计活动的兴趣，感受统计的必要性。
2?在活动中亲身经历收集信息、处理信息的过程。
3?根据信息提出问题和解决问题，在自主探索中经历统计的过程，培养初步的统计意识。
三、教学过程
(一)创设情境，感受统计的必要性
1?师：同学们，动物乐园里正在召开一场盛大的运动会，让我们一起去看看吧!
(电脑出示各种小动物活动的情境。)
师：你们都看到了什么?喜欢哪项活动?
(学生立刻被吸引了，兴高采烈地边看边与同伴交流着。)
生1：我看到长颈鹿在赛跑。
生2：我看到小猴在进行套圈比赛。
生3：我喜欢跳绳，想和小白兔们一起玩跳绳。
生4：我还看到了小熊在拍球。
……
(师边听，边把学生较喜欢的几种活动写在黑板上：跑步、跳绳、拍球、套圈及其他。)
( 评析 动物运动会的课件设计得很好，因为它既在形式上具有一定的趣味性，又在内容上具有引发统计活动的价值。但是如果能借助这一情境深入下去，让学生对小动物们参加运动会的情况展开统计活动，而不只是停留在激趣，可能会发挥这个课件更大的价值。)
2?师：同学们这么喜欢活动，那我们在星期五下午的课外活动上，也来组织一项比赛活动好不好?
(好!学生非常兴奋。)
3?师：那我们组织哪一项活动来比赛呢?
生1：赛跑，我喜欢赛跑。
生2：不，要组织拍球。
生3：可是我想跳绳。
(学生纷纷发言，引起争议。)
4?师：(表现出手足无措的样子)那你们各有自己喜欢的活动，李老师该听谁的想法呢?究竟组织哪一项活动才好呢?
(跳绳、拍球……学生们争先恐后地喊起来。)
5?师：同学们，你们能不能想出一个让多数同学都满意的办法来呢?
(有的学生摇头，多数学生则开始思考。)
生1：老师你说什么，我们就组织什么。
生2：我们多举行几次比赛，先组织跑步，下一次再组织拍球，这样行不行?
生3：看我们班大多数同学喜欢什么活动，就组织什么活动。
6?师：同学们，对于刚才几位同学的解决办法，你们赞同谁的想法?
生：赞同第3名同学的想法，因为这样可以让大多数同学都高兴。
7?师：好，那我们就来统计一下，我们班最喜欢的活动是什么。
(二)实践调查，经历统计过程
1?师：如果请你来当小调查员，你打算用什么方法调查我们班最喜欢的活动?
生1：我去一个个地问，问一个记一个，然后再数一数，共有多少个。
(“不行，太麻烦了”，出现了反对的声音。)
生2：我用举手的办法。
生3：喜欢同一个活动的同学站在一起。
生4：喜欢的站起来，不喜欢的坐下。
2?师：现在请同学们以8人为一组，先确定好本组的调查员，然后用你们组喜欢的方法，去调查本组同学都喜欢什么活动。同学们，为了保证调查数据的准确，在调查时还有什么需要注意的地方吗?
生1：每人只能喜欢一个活动，举一次手。
生2：要想好，不能一会儿喜欢这个活动，一会儿又喜欢那个。
生3：每组还要选出一个记录员，把调查的数据记录下来。
(师留给学生充分的时间在组内进行调查。)
3?每组汇报调查结果，师生共同完成统计表与条形统计图。
( 评析 针对不同的课堂教学内容，教师可以采取不同的处理方式，如有的内容可以指导学生开展探究活动，有的内容没有太多可探究的空间就可以直接讲授给学生。本课例中教师对教学方式的选择比较妥当，比如调查统计的方法和过程是让学生探索的，而制作统计图表则是教师直接指导学生完成的。)
4?师：同学们，从统计图中你都知道了什么?你还能提出哪些数学问题?
生1：我知道了我们班喜欢跑步的人最多，喜欢套圈的人最少，(为什么)因为喜欢跑步的格子最多，最高。
生2：我知道了喜欢跑步的比喜欢套圈的多9人。
生3：从统计图中，我知道了我们班一共有多少人。
(师不断鼓励学生：你还有别的发现吗?你还能提出其他的问题吗?)
师：如果我们班今天有一位同学没来，你们猜他最有可能喜欢什么活动?为什么?
生：(多数同学)喜欢跑步，因为我们班喜欢跑步的人最多。
生1：(反对意见)不一定，如果这位同学是女同学，就可能不太喜欢跑步。
生2：还要看看这个没来的同学是谁，他的好朋友就能猜出他喜欢什么活动。
(学生侃侃而谈，为自己的意见辩护着。)
师：那我们班组织什么比赛活动好呢?
生：(异口同声)跑步!
(三)课外实践活动
调查一个星期你家扔掉了多少个塑料袋。
四、教学反思
1?密切数学与生活的联系，使学生感受统计的现实意义及必要性。
本节课我紧密联系了学生的生活实际，结合儿童年龄特点，创设了“动物乐园运动会”和“组织比赛”的教学情境，激发学生参与统计活动的兴趣，通过情境问题 “究竟组织什么比赛好呢?”，引发学生争议，使学生在争议与交流中自然而然地感受到统计的必要性，培养学生初步的统计意识。
2?大胆放手让学生探索调查方法，经历统计的过程，分析统计结果。
为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念。在教学中，我设计必要的活动，化“静”的知识接受为“动”的过程，我为学生创造条件，“假如你来当小调查员，你打算用什么方法来调查”，使学生有机会展示调查统计方法的多样性。在调查统计的过程中，我采取分组合作，再汇总全班意见，有意扩大了学生的参与范围，使每个学生都能亲身经历收集信息、处理信息的过程。我通过设计开放性问题“从统计图中，你知道了什么?你还能提出哪些数学问题?”开启了学生的思维，让学生从多个角度进行选择、加工信息，较好地训练了学生的求异思维和发散思维，并使学生对统计的实际意义有了进一步的体会。
四、教学反思
这一次，我从新课程理念出发，用“以学生为主体，以学生发展为本”的教学思想指导教学实践，为学生提供了参与教学活动和交流、探索的空间。一开始，大胆放手让学生杂乱无章地粘贴，引发学生的自主探索欲望，初步体会统计的必要性；然后提供材料让学生小组合作，动手参与，亲身经历探索整理卡片的过程；最后在学生对比互评、互相质疑、互相补充的过程中，让学生主动构建起了属于自己的新知网络，切实体验到当卡片从开始部分，左右、上下对齐才能直观看出哪种卡片最多；在这个基础上教师再作蜻蜓点水似的引拨小结，可以说是水到渠成，非常自然。整个教学过程给学生一个开放的学习环境，让每一位学生都能在充足的探索空间里主动地参与操作、观察、思考和交流，构建新知。新课程理念倡导：教师要关注学生的学习过程，引导学生在数学活动中经历和体验，从而自主地构建知识网络。这一理念在教学过程中得到了体现。
反思以上三个教学片段，从学生掌握知识的结果来看，似乎“殊途同归”。但不同的教学方式，给予学生不同的过程体验，体现了截然不同的教学观念。片段一虽然也让学生学会了统计方法，却都是以教师为中心，而学生在活动经历中只充当了一个“操作工”的角色。这种学习实质是被动的接受式学习。片段二乍一看似乎融进了新课改理念，转变了教学方式，但由于教师摆脱不了传统教学思想的束缚，不敢放手，既没有矛盾冲突也没有问题生成，学生缺乏深刻的探索体验，这样学到的知识很牵强，留给学生的记忆也是暂时的，应该属于一种“捆绑式”教学。而片段三是在教师的组织和引领下，完全放手，让学生自主地探索，积极主动地参与到学习活动中去，从而构建新知，使学习过程成为一个再探究、再发现的过程。这样的方式才是真正地关注学生，更能激发学生的学习潜能。
新课程、新理念、新教材构建的应该是一个开放、探索、生成的课堂教学体系。这一点，在经历了这次课例研究之后，我的体会愈加深刻。如果我们总是把知识直接呈现给学生，用教师的思维捆绑学生，学生的学习能力非但得不到培养，久而久之还会导致学生的主体性、能动性不断消失，创新精神和实践能力更无从谈起。因此，课堂教学设计应以学生的发展为宗旨，为学生的主动构建创设更大的空间，教师的教，不再“仅仅是给学生一份知识的行囊”，而是为学生搭建平台，让学生在合作、交流、探索中实现自主学习。这才是新课改所期望的新课堂。