教学目标：
1.在经历从实物到图形的抽象过程中认识直角、锐角、钝角并能正确辨认。
2.能用不同的方法创造直角，并利用工具进行检验。在比较直角大小的过程中体验直角的大小是相等的。 3.在认识角、欣赏角的过程中。体会数学和生活的联系，感受角在生活中的应用。
学具准备：四人小组中准备不规则形状的纸、圆片、钉子板、两块30度或者45度（大小不同）的三角尺各一份以及两个活动角，练习纸。
教学过程：
一、创设情景、引入探究
师：小朋友，今天张老师带来几张照片，每张照片里还藏着—位你们认识的朋友。想看吗？
生：想。
师：[播放校园景观照片]这些照片都是在哪拍的？
生：新市小学。
师：[呈现所有照片]这位朋友是谁呢？[在照片上标出角的符号并闪烁]
生：角。
师：今天我们就再次走进角的世界，继续认识角。（揭示课题）
[评析：教师给学生提供充满活力的数学素材，把数学知识镶嵌于学生熟悉的事物和具体情景之中。让学生把对直角的认识与丰满的生活情景紧密地结合在一起，从而激活学生的生活经验，调动学生学习的积极性。] 二、动手实践、体验特征
1.找直角
师：[呈现所有照片]仔细观察，在这些物体上哪种样子的角最多呢？你来指指。
生：（指一指。）
师：那你知道，它叫什么名字吗？ 生：它叫直角。
师：[隐去含有锐角和钝角的照片]是的，这些角都是直角。直角通常用这个符号表示。[在直角上标出直角标记]你们看，它们长得怎样？
生：方方的。
师：你们能用大拇指和食指比画一个直角吗？ 学生比画。
师：小朋友。生活中有许多的直角，你们想一想，还在哪里见到过直角？ （学生分别从桌面上、黑板面上、镜框上、三角尺上指出直角。）
师：老师这儿有一块三角尺。直角在哪？（一学生来指）三角尺上最大的这个角就是直角，人们常把它作为判断直角的工具。比如这个角（指着大屏幕上的角）是不是直角呢？我们就可以用三角尺的直角和它比一比。如果大小相等，就说明这个角是直角，谁愿意来比一比？
生：（比一比）它们大小相等，说明屏幕上的这个角是直角。
师：还有谁也找到直角了？（举手很多）看来小朋友找到的直角还真不少呢？这样吧，把你找到的直角介绍给旁边小朋友，然后让你的同桌帮你检验一下，看看你找的是不是直角。
[评析：在比画直角、找直角、判断直角的过程中不仅让学生对直角有了进一步的认知，而且对如何利用工具来判断直角有了更主动的意识。]
2.做直角
师：小朋友刚才你们从身边找到很多直角。可是老师觉得会找直角没什么稀奇。如果能创造出一个直角那就更厉害了，愿意接受挑战吗？