第三类，中心型。这类门生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就每每拿作文书来移植。我曾用下水作文来指导门生写作，成果年夜大都人都依葫芦画瓢，不光照搬下水作文中的说话词汇和题材，另有很多句子呈现语病。这与那些一、二类门生的作文比拟，真有天地之别，良好生作文不光不仿照，并且句子流畅、词汇丰硕、语意连接，还能写出真情实感。我频频揣摩制约这类中心型门生写作难以提高的缘故原由，本来是这类门生平常很少涉猎课外读物，因此阅读才能低下，词汇堆集少，视野局促。我曾在初二门生中屡次展开讲故事角逐举动，成果有过半的门生不敢加入，这类门生阅读才能低下得真叫人不敢信赖。针对这些题目，我一方面构造他们学写日志，一方面教诲他们要自动去涉猎课外读物，并构造他们加入背诵诗歌角逐、查字典角逐、剪报角逐，平常的作文修改则只管即便找出他们的好处并加以勉励。经由一个学年的讲授，这类门生的写作才稍有进步。我深深领会到；这类门生的写作讲授的见效期着实年夜长，教师们每每费力了半年、一年，还见效甚微，非有二年、三年的一连任务不克不及铲除这类门生怕写作文的生理，而山区中学不仆从讲授的形式，又把这一年夜局部门生推进了写作讲授被忘记了的角落，这恰是形成山区中学的门生写作程度分外低下的缘故原由之一。
第四类，落伍型。这类门生占班内门生的20百分阁下，是近几年来新呈现的群体。他们阅读才能较低，堆集的词语很少，年夜多懒散、自大，平常连背一首诗、写一篇日志也不愿做。对这类门生，我便自动地密切关怀他们，指导他们从背诵、默写一首诗起头，使他们渐渐地从懒散与自大中摆脱出来，从而对进修写作徐徐有了一些愿望。我把他们的写作要求放到最低的终点上，教他们从天天学造句、写一篇日志或抄一首短诗起头，只需他们肯卖力去做，有一点提高，我就一定他们，表彰他们，使他们树立起写作的决定信念。经我的历久勉力，也曾转化了不少这范例门生。在转化这种低下型门生的讲授任务中，又影响了班内写作程度中心的年夜多类同砚，他们会感应既被良好生所克制，又被落伍生所追逐的压力，因此发生肯定要写好作文的激烈愿望。
初中作文讲授的义务是极端艰巨的，它毫不能靠一种、二种“殊效”方式来处理年夜局部同砚怕写作文的题目，只要运用分类讲授法，对门生们在写作中存在的题目作量力而行的阐明，用成长的而不是运动的、自动的而不是主动的、片面的而不是单方面的讲授思惟来引导写作讲授，捉住各类范例中的重要题目，将因材施教、循规蹈矩、开导诱导的准绳落到实处，苦干二年、三年，我们才干获得写作讲授上的丰盛功效。