上午，我听了几位专家关于小学阅读教学中存在的问题介绍和阐述，本人受益非浅，感受颇深，下面结合自己的学习体会及自己的教学实践谈几点粗浅的认识。

一、学段目标把握不准。

今天，几位专家讲到，目前的课堂教学，教师的学段目标定位不准，我在多次的听课中也发现了这种情况。比如，同样是正确、流利地朗读课文，低年级要求学生读准字音、读通句子、不读破句；中高年级除了要求学生读正确、流利之外，还要有一定的速度。有些教师在教学上做不到这一点，就是对课标的学习、领悟不够。再如对词句的理解，低年级要求了解词句的意思，中年级要求把握关键词句在文中表情达意的作用，高年级的要求就更高了：比如它在语境中的意思，它的感情色彩等。有些教师的教学词语教学出现上述混淆，主要是对各个学段的联系认识不够，只看到了它们的共性，而没有看到它们的个性。

二、淡化读书。

大家知道，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。就教师和文本之间的对话---即教师钻研教材这一环节许多教师能够做到。而教师引导学生去读书就做得不够了。主要表现在以下几个面：

1、以教师的提问、学生的回答代替读书。一节语文课，有的教师居然提了几十个问题，课堂上，教师不是引导学生感悟语言文字，而是一句一句的对学生进行追问，学生没有潜心读书的机会，只在老师的提问中上了一节课，这样的课堂，教学效果可想而知。

2、评析课文，以议代读。现在不少的课，课堂教学一开始，检查学生读书，还像那么回事，进入细读感悟阶段，教师只在课堂上空谈阔论，就是不给学生读书的机会。如《蜗牛的奖杯》一课蜗牛因骄傲而失败的段落，有位教师在教学时，不是让学生感悟朗读，而是组织学生分析、议论，从而忽略了、淡化了读书。