，激起学生的民族自豪感。
3、鼓励学生质疑提问：关于足球，你还想了解什么？带着 问题走向课外，去释放对足球的 热爱。
（片断评析：在看过足球场上的一幕幕后，学生在情境的创设中满腔热情，迫不及待地进入了阅读，对课文这一信息载体中的信息进行解读。这时，他们的目标是读流利，这就必须要靠他们自己调动各种感官动口、动眼、动脑进入符号世界，感知信息、精制信息、存储信息，在与文本的对话的过程中，他们的思维会无形地活跃着，让信息在大脑存储的基础上对符号进行编码、译码，即加工处理，然后以朗读的形式输出生成的信息。再有，我让学生说说小脑瓜里的问题，还想了解什么？学生把脑中输入的信息进行整合、分析，检索出自己感兴趣的关键信息，组织语言表达新生成的信息，这时，老师又有意识地把课外信息引入课内，又将学生对信息的兴趣延伸到课外，让他们识别和获取有价值的信息，从而培养他们收集和处理信息的能力。）
四、互动识字、增加兴趣
1、创设情境：今天，我们的生命中又多了一个朋友——足球，你们高兴吗？那我们用什么方式表达？（学生用欢呼、击掌等各种形式庆祝）板书“庆祝”。
2、联系生活，你还在哪里见过“庆祝”两字？生练说（庆祝国庆，庆祝教师节，庆祝香港、澳门回归祖国……）这么多地方要用上这个词，它是个神奇的词儿，想写好它吗？
3、描临“庆、”“祝”。
《我叫足球》教后记
语文源于生活，生活中充满语文。生活是学生认知的源泉，开放课堂的教学内容，和小朋友们从自己的生活谈起，他们会产生浓厚的兴趣和强烈的表现欲。
教学《我叫足球》一课时，学生由于在生活中接触了不少关于足球的知识，所以在老师的一句你对足球有哪些了解？的问题下，他们情不自禁地说起了足球。从足球的样子、起源、平时观看的足球比赛等，你一言我一语，在相互交流中他们懂得了更多的知识。接下来我引导学生抓住“年纪可有一大把喽”提出疑问，激起学生读书探究的兴趣，再利用多媒体再现2001年10月7日我国足球冲出亚洲走向世界时，举国上下一片欢腾的情景，使学生真切感受到足球为我们带来的欢乐。最后，我让学生以“我是足球……”或对话的形式来介绍足球的外形特点及发展概况。学生兴趣盎然，有的学生抱着足球走上讲台娓娓向大家道来：嘿，小朋友，我叫足球，别看我身子圆圆的，只有黑白两种颜色组成……”有的学生快步走上讲台“我叫足球，我出生在中国……”还有的学生以对话形式来介绍。学生甲：“hello