“交际”的本意，是人与人之间的往来接触。而“口语交际”指的是人们用口头语言进行面对面的交谈，这是人类的一种社会活动。人们在面对面的交际过程中，需要察言观色，需要快捷地判断对方谈话内容的正误、优劣，迅速地作出反应，灵敏地想出对答的语言来表情达意。在小学语文学科中，口语交际不是以往单纯的听说训练，而是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，我们要培养学生具有乐于表达的愿望、良好的口头表达能力、细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变能力。新教材对一年级学生的语言发展能力提出了这样的要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。”这是我们进行口语交际训练的行为准则。
以往，听说训练形式比较单一，课堂上大多是一人说、众人听的局面。少数爱发言、敢于表现的孩子频频“亮相”，成了课堂的主角，而那些内向、羞于表达的孩子则成了不折不扣的“倾听者”，鲜有机会发言。课堂上语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞的几率较少，语言精彩程度也不够。新课程实施的今天， “口语交际”在语文教学领域中占有重要地位，它强调信息的往来交互、参与交际的人的互动沟通。要求交际各方不仅要认真倾听他人发言，还要积极思维，适时接话，谈自己的意见和想法。这样，在双向互动中实现信息的沟通和交流，实现语言表达能力的提高。《语文课程标准》对于低年级的口语交际的目标制订为：
１、情感态度：认真听，主动说，有表达的自信心。
２、语言习惯：逐步养成讲普通话的习惯，使用礼貌用语，说话文明得体。
３、口语交际能力：会倾听，了解主要内容；能简要讲述自己感兴趣的见闻，复述故事大意和精彩情节；能积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
虽然低年级孩子生活经验少，识字量不多，语言积累有限，但教材内容的生动有趣、多元信息的不断刺激、相对张扬的个性，使孩子们普遍对“口语交际”感到有兴趣，敢想敢说。因此，教师在教学中可着力于抓住时机、创设情景，指导学生如何说，和尽可能地让所有孩子有参与、表达的机会。
《语文课程标准》的教学建议中指出了提高学生口语交际能力的主要途径：
１、坚持课堂教学主阵地，在课堂教学中培养口语交际能力；
２、在生活情境、生活实践中培养学生的口语交际能力。
因此，在实际操作中，我们尝试着通过多种途径，多管齐下，激发学生兴趣，培养学生的口语交际能力。
一、依托文本，想象与说话同步