未来社会是信息化社会，随着信息科学的飞速发展，生活节奏的不断更新加快。口语交际的频率也将越来越高，对口头语言水平的要求也越来越高。因此，培养学生的口语交际能力是社会发展的需求，也是学生终身发展的需要。但是，就我们农村学生的实际情况而言，农村孩子除了学校外，没有良好的语言环境，张嘴就是土话，方言，有的学生会说方言，但不会用普通话表达；有的学生胆子小，怕说错话，不愿表达。家长也只重视笔试成绩而不在意口头表达能力，导致农村学生口语交际能力普遍薄弱。综上所述，我作为第一轮新课程改革的先锋，要着力培养学生切实的口语交际能力，誓将“口语交际”进行到底。
一、“口语交际”课──除了创设情境，更要进入情境
“情境性”是口语交际课的特点，一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。在平时的教学中我也重视创设生活情境。戴头饰，配音乐，演小品，确实有一定效果。但是有时候常常准备得不亦悦乎，收效却不尽人意。表演者羞羞答答，观看者偷偷窃笑，“台词”干巴巴的，好像作汇报，没有突出交际性，作秀味很浓。在这学期上完“春天里的发现”这组课文后，在学生强烈要求下，我和孩子们一起去野外找春天。孩子们有的拿着风筝，有的带着照相机，唱着“春天在哪里”，他们三个一堆，五个一伙，尽情拥抱着春天。目之所及，耳之所闻都是真真切切的。在这次的口语交际课中，孩子们说出了自己的真心话，而且自主运用了所学知识，联系了已有的生活经验，不仅踊跃发言，而且相当精彩，现摘录几条如下：
１、春天在哪里？春天在田野里放风筝，在草地上翻跟头，在柳树上荡秋千，春天在我们小朋友的欢声笑语里。
２、粉红的桃花瓣是春天的嘴唇，黄黄的迎春花是春天的发簪，绿绿的草地是春天的地毯，兴高采烈的我们是春天的游人。
３、春天到了，小草起床了，她伸了伸懒腰，揉了揉眼睛，看看外面百花齐放，莺歌燕舞，高兴地笑了。
还有个学生引用了一句古诗：看着这么美丽的春天，我不禁想起了一句诗，真是“万紫千红总是春”呀。听着学生发自肺腑的话，我激动地反思：创设情境不如带领学生自然进入情境。说话也需要多一些“天然”，少一些“粉饰”。于是，我尽量在口语交际课上避免传统的课堂座位，避免师问生答的居高口吻，免去彬彬有礼的课前问好，直接进入情境。如第二次口语交际的主题是关爱他人看看身边有没有人需要帮助，怎样帮助。我是这样设计的：上课了，我故意迟到了几分钟，风风火火地走进教室，说：对不起，老师刚才接个电话。（稍停，）我心事重重地说：是王霞的爸爸打来的。她爸爸说，王霞不能在这里读书了，这里的老板辞了他，王霞又要跟着爸爸不知会在哪里落脚。这怎么办呢？（预先跟王霞商量好的） 王霞老家在贵州，跟着打工的父母几处辗转，这学期刚从宁波转来的，与同学们相处才两个多星期，王霞比同龄人懂事，勤奋，很讨人喜欢。当我把这个消息告诉全班同学时，同学们潜在的同情心马上被调动起来，接下来我请学生讨论，怎样尽自己所能帮助王霞，留住王霞。以假作真的情境教学生说出真话，掏出真心。虽然事后我说明了真相，但同学们得到启发，留心周围需要帮助的人，伸出我们热情的手。