三角形是平面图形中最基本的图形，一切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质。因此，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，为学习平面几何、立体几何打下基础。在学习本课之前学生对三角形已经有了直观的认识，能够从平面图形中分辨出三角形。在生活中已经积累了许多平面图形的表象，他们对周围事物的感知和理解的能力有了提高，具备了一定的抽象思维能力，可以比较抽象地认识图形，并进行探索。
理想的数学课堂是学生发展的课堂，是学生在价值引领下的自主探究的过程，是师生互动的过程，也是以动态生成方式推进教学活动的过程。（特级教师徐斌语）本节课的教学，我努力从生活情境中引入，让学生在操作中感知、实践中探究，真正经历数学学习的全过程，力求体现下面三个方面的特点：
一、在生活情境中激发兴趣。
生活是数学的源泉，数学离不开生活。教材的编写意图是联系学生的现实生活情境来认识三角形，但是教材的情境图是一幅宜昌长江大桥的图片，这对于小学生来说，不太熟悉，不大容易激发学生的学习兴趣。因此我在领会教材编写意图的基础上进行了二次开发，课件出示含有三角形的物体，让学生从熟悉的情境图上寻找已经认识的图形，复习旧知，唤醒学生的知识经验，拓宽学生的视野，激发学生的探究的欲望。
二、在操作活动中体验探究。
“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学生学习的重要方式。，而是让学生在充分的活动中体验探究。本节课教师主要设计了两个活动环节：画一画认识三角形的特征，拉一拉感知三角形的稳定性，比一比探究三角形的高。让学生在充分的操作活动中感知、体验，经历探索数学知识的全过程，以外在的动，促进思维内在的动，使认知更为完善，促使了学生知识的主动建构，培养了学生探索数学问题的能力。
三、在弹性预设中生成精彩。
新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，这个过程是不可重现的生命的载体，是动态生成的。课堂因生成而精彩。预设与生成有着密切的关系，教案是预设的，课堂是生成的。在本节课的教学中，在各个环节都有一定的开放性，为学生的自主探索留下了较大的空间与时间，使学生新知的探究始终建立在自主探索、主动建构和自然生成之中。