反思当前的学前教育评价——从瑞吉欧教育体系的记录说起
一、瑞吉欧教育体系中记录的运用
“瑞吉欧·艾米莉亚教育取向在幼教领域里最特别的贡献就是记录的运用，使其成为实务教学的重要标准之一。”在此，记录是指“以足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后蕴涵意义的任何相关活动。”如幼儿所画的一张画，不把最后的结果算为记录，而是将幼儿作画的全过程或为了解幼儿如何完成绘画的一连串的动作片段等作为记录。记录的目的并不是为了仅展示某一绘画作品的技艺高超或者视觉上的美观，还在于教师对幼儿活动过程的解释。借此，教育工作者能和其他工作人员对幼儿的学习和活动情况进行回顾和再现，促进师师、师幼之间的讨论、互动与合作，共同面对和解决教学中遇到的问题。记录最终成为教师和幼儿进一步获得学习与发展的平台。
在瑞吉欧教育工作者看来，记录的特色给幼教界产生了很大的影响，主要体现在以下几个方面：
(一)记录可以协助幼儿加深和拓展学习的范畴，并进行自我的评价与反思，促进自身的发展和提升。
教师通过记录的材料从各个方面对幼儿在项目或者其他工作中的情况进行了解。幼儿通过看以前经历过的事情或者经验，从中回顾自己以前尚未解决的问题或者动作中的想法，并经过思考从中建构出新的感受和意义，获得经验重组和意义的深化。就如马拉古奇所指出：“幼儿透过记录，看着自己所完成的工作时，会更加好奇、感兴趣以及有自信心。”幼儿通过记录，能够观看和学习其他幼儿的行为，进行自我知识和经验的同化或顺应，在冲突中达到平衡，进而修正自己的行为和想法，实现知识的积累和经验的重组。
(二)记录让家长能较全面地了解幼儿在幼儿园中经验的发展过程，让家长积极地参与到教育活动中来，形成幼儿园、家庭和社区的教育合力。
在瑞吉欧教育体系中，幼儿、教师和家长成为教育的三个中心。通过记录，可以加深家长对幼儿学习方式的了解，拉近幼儿与家长的距离，最终让家长产生关心幼儿的兴趣，积极参与幼儿园工作、班集体活动等，形成幼儿园、家庭和社区的教育合力，共同促进幼儿的发展。
(三)记录可以提供幼儿学习和工作的各种信息，让教师和家长对幼儿进行更好的评价，促进幼儿挑战性任务的完成和进一步的学习。
教师通过运用多种记录手段，如录音、录像、幻灯片、照相机等记录幼儿学习和活动的过程，从不同方面来了解和认识幼儿学习经验的情况和各方面的发展等，从而让教师与其他工作人员、家长来评价幼儿的学习和发展。瑞吉欧教育工作者能借用多种手段和方法记录幼儿的工作情景，这在英国的丽莲·凯兹博士看来是教师智慧的象征。