２．化繁为简，帮助学生寻找变化的规律。大多数对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实 验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其 中变化的规律。这种情况下教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让 学生从简化的实验产生的现象中发现某种变化的规律。以《怎样加快溶解》一课中研究物体溶解快慢与哪些因 素有关的实验为例，实验前先规定在几个“同样”的条件下，如一定量的水，冷热相同，一定量且颗粒大小相 同的溶解物（高锰酸钾或食盐），然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌不同条件的实验，观察比较实验过程 所发生的变化及实验后的不同结果，这样学生就比较容易发现一个小结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然先规 定在一定量的水，一定量且颗粒大小相同的溶解物，在水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什 么不同，得出又一个小结论：温度高低会影响溶解的快慢。再接着给学生“一定量冷热相同的水，在都不搅拌 的条件下，给你两小堆同样多的同一种溶解物（如碱块或冰糖），想办法使其中一堆的溶解物比另一堆溶解得 更快”的问题，通过学生想办法自行设计实验，探究新的问题，通过具体的对比实验，得出另一个小结论：研 成粉末可以加快溶解。最后归纳综合上述几个实验的小结论，获得“搅拌、加热、研成粉末可以加快溶解”的 新知识。通过这个例子我们可以看到，化繁为简，控制实验条件的变化，有利于寻找出事物变化的规律。同时 ，学生在实验过程中不但知道怎样做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理，这对于培养学生应 用科学的方法自行探究自然事物变化规律的能力大有好处。
３．适当增加实验的趣味性。自然实验的内容和形式具有较浓厚的趣味性。对比实验中由于存在着几个可 变化的不同条件，可能会产生实验现象的某些差异，如果在组织对比实验时把要进行对比这种差异的过程以竞 赛的形式表现出来，就更符合学生好胜的心理需求。如《怎样加快溶解》一课，做完三个小实验后再给学生一 种新的溶解物，对实验的条件不加限制，让学生想办法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种 组织竞赛活动的方式，有利于学生综合运用所学的知识，同时对学生也很有吸引力。