指导思想与理论依据：
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、 教师、文本之间对话的过程。学生只有在教师 的引领下，与文本充分对话，才能真正了解文 本内容，体会文本情感，也才能真正成为课堂 的主人，感受阅读的快乐。本课设计力求体现 引领学生真正地走进文本，在师生互动的阅读 实践中，自由、充分地与文本对话，读出自己 的理解，体会文本的情感，读中感悟小蝴蝶花 的情感变化。
《心理学》研究表明：六、七岁的孩子 长于形象和想象思维，在此阶段，应重视儿 童形象思维想象能力的培养。美文《小蝴蝶 花》中的语言文字，段段、句句都闪耀着图 画般的美妙。教学中，教师要利用多种手段， 抓住重点词句，引导学生充分想象、质疑， 力求丰富视像、把字变画，进而使学生理解 内容，领会情感，受到熏陶、感染。
教材及教法分析：
《小蝴蝶花》是一篇童话故事，讲得是小 蝴蝶花经历了从骄傲到自馁的感情变化，最后 找到了心理平衡，能正确地看待自己了。故事 主要是通过小蝴蝶花情感的变化为线索展开情 节、推动故事的发展，结构相当清楚、完整。 生动、细腻的心理描写使小蝴蝶花的形象更加 鲜明突出。
这一课开始有意识地让学生进行质疑，重在增强 学生问题意识，初步培养质疑习惯，知道阅读课文要 边读边思考。通过多种形式的朗读训练，让学生能正 确、流利地朗读课文，在读中发现，在读中感知，在 读中想象。让学生在小组中合作学习，用“读一读、 划一划、想一想、说一说”的学习方法，帮助学生理 解小蝴蝶花由高兴、骄傲、到自馁、最后慢慢平静的 情感变化过程及情感变化的原因。通过全文的学习， 在理解课文的基础上，让学生体会出“每一个人都拥 有一份独特的美 ，有了自知之明，才能做到既不以自 己的长处而骄傲，又不因为自己的短处而失去自信” 的道理。
学情分析：
三年级的学生处于9—10岁之间，活泼好 动，求知欲旺盛，喜欢新鲜事物，又有了一 定的学习基础和知识积累，各学生的知识掌 握情况不一、也不乏有个别学生胆小、学习 的主动性不够等现象。所以，教学中宜采取 多种形式吸引学习兴趣。老师要引导学生朗 读感悟，大胆想像，体会小蝴蝶花的心里变 化。