一、一节课上下来，自我感觉还不错

１、学生会讲的老师不讲，学生能做的老师不做。学生学得有滋有味，有难度，有阶梯，有发展，体现以学生为本的思想。

２、语文是人文性的统一，课堂中除了教知识，老师注意创设了一种平等对话的环境。如：“谢谢你，这一点对我很重要。”“我不知道，谢谢你告诉我这些。”“哦，原来电视里也有学问。”“谁来教教我该怎么写，谢谢你，我会了。”等等。旨在激发学生的学习主动性，体现了课堂中学生的主体地位，同时体现了人文关怀。

３、在课堂中，老师不仅注重知识的传授，同时注意发展学生的语言。如：“你发现今天上课与平时上课有什么不一样的地方？”“说说你的心情怎样？”“还可以怎么说？换一种说法。”“故事的结果怎样？请你们自己编一编，回去讲给爸爸、妈妈听！”

４、传授知识的同时，重视方法的指导。教学有法，但无定法，贵在得法。要让学生得法于课内，才能受益于终身。如让学生猜，你怎么知道我们今天要认识哪几位拼音娃娃，你是怎么学会的，让学生把在生活中学习，向别人请教预习课文，联系图形、文字来识记拼音的方法等。不经意地告诉大家，与同学们分享。

５、在传授知识的同时注意合作精神的培养。“你们在小组里读，会读的自己读，不会读的听别人读，等别人读完了，再向别人请教，同学之间要互相帮助。”“在课堂上他没有学会，谁愿意做他们的小老师，下课再去教他。”

６、在发展语言的同时,将做人的方法也告诉他。如“孩子们，记住，帮助别人就是帮助自己。”“温柔可以让人美丽”。“把掌声送给起立的同学，因为他们诚实。”“做人要有礼貌。”

７、注重常规的养成。如：“小手指，伸出来，指着书，认真读。”学会倾听。“拿好笔，把字写，不忘记，三个一。”写字注意良好的姿势等。

二、不足

１、对学习有困难的学生，关注不够。有七八个学生一节课一句话也学不上来，坐在那里陪读，总是等着别人去教，教到下课了他还是不会。家长反馈时，我居然以为他们在听，而事实上他们在开小差，找不到上课的快乐。长期如此，必定会伤害他们学习的积极性，找不到被人承认的感觉，造成恐惧上学产生自卑的心理阴影。

２、让好的同学去当小老师，下课去帮助学得困难的同学，或者让有困难的学生去请教好的孩子是不现实的。一是学生课后时间紧，又是喝牛奶，又是课间餐。而且那些有困难的学生根本就不懂得如何去请教，落不到实处的话就只能是流于形式，没有效果。

３、时间紧，任务重，如何面向全体，兼顾个别，很好地解决两极分化的矛盾，我在继续苦苦思索。