新的学期又开始了，我们又将迎来新的挑战，我们不得不对提高教学质量这一永恒的话题给予足够的关注，并采取切实有效的措施将提高教学质量的行为贯穿于平时教学工作的始终。否则，教学质量的提高就会成为不可实现的梦想，回顾一下每次考试后的情形就会有更深的体会。
无论哪次考试，无论是哪一学科考试，其结果总是“几家欢喜几家愁”，于是，“漫卷试卷喜欲狂”者有之，抚摸试卷扼腕叹息者也有之。对结果颇感不错的教师喜气洋洋地总结经验，感到结果不理想的教师少不得又绞尽脑汁，忙着分析原因，拟订整改措施。但是，有些教师几年中一直教同一个年级的同一个学科，几乎每年，每学期都在不停的分析原因，拟订整改措施，而且，几乎每学期的原因相同，措施也差不多，措施绝对恰当，行之有效，可就是学生考试成绩上不来，岂不是咄咄怪事！冷静分析一下，似怪而非怪。凡是班级成绩不理想的教师在考试结束后无不痛心疾首，诚惶诚恐、认认真真地拟订措施，可是新学期刚开学时，就有可能把那些措施置于脑后了。这就是“只听楼板响，不见人下楼。”或是“雷声大，雨声小。”的现象。我认为，要减少教师在考试后的叹息声，教师必须注重平时的教学工作，把提高教学质量的措施落实在平时的教学工作之中。
一、认真学习研究《课程标准》。
这里所说的学习《课标》，不是那种将《课标》拿在手中，用眼睛看一遍或是读一遍了事，这样的学习其实是做做样子。真正的学习，应该是针对所教的年级段，先从总体上把握目的要求，再逐字逐句的分析具体要求和教学建议，做到对所教学段的目的要求把握无误，了然于心。在平时备课、上课时，将这些目标要求分步实施。也许有些教师会有这种感觉：《课标》中目标要求不具体，考试考什么，上面没有明确的规定；或有试题出得偏，出得怪的感觉。说老实话，我以前也有同样的困惑，但是，看看试卷，再对照一下《课标》，觉得《课标》中对各年级段学生字、词、句、篇等语文基础知识和听、说、读、写等语文技能方面的要求规定得十分明确，只不过在平时的教学工作中，我们没有重视它罢了。由此看来，在今后的教学工作中，我们必须真正熟悉《课标》，足够重视《课标》，只有把《课标》中各年级段的总目标化作每学年、每学期，乃至每天、每课时的细目标，分步实施，并时时用《课标》观照我们的教学工作，我们才能避免教学的盲目性，才能减少教学工作中的失误。
二、研究试卷，把握考试导向。
有些教师平时工作十分勤奋，其认真态度有口皆碑，但事倍功半，事与愿违，考试成绩还是不理想。分析其原因，主要是教学观念陈旧，甚至对考试究竟考什么，怎么考，茫然不知。仅举一例足以说明。某个教中年级的语文老师，平时片面注重生字词的默写，每天的家庭作业中总是少不了抄写词语，甚至连同拼音一起抄写，一学期下来，课文中的词语不知道抄写了多少遍在期末复习时，还让学生做大量的诸如辨字组词一类的作业，反复背诵课文。培养学生识字、写字、积累词汇的能力以及背诵能力，本来无可厚非，但是，如果以偏概全，不注意考试的方向，我们的教学就会失败。翻开近几年中年级语文试卷可知，这几年一直没考过组词一类的题目，这些老师还抓住这类题目不放，岂不是舍本求末？