一、组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美。

1、课前要求学生搜集描写江景的诗词，做好预习工作。

2、学生交流搜集的背诵孟浩然的诗词导入。

3、学生质疑课文中的生字词

4、教师配乐范读《宿建德江》后，请学生评价：教师的朗读有那些方面值得学习？还有那些不足之处？

5、组织学生分小组讨论：这首诗应该用何种语速、语调进行朗读，为什么？（要求学生结合有关诗句阐述理由）学生代表发言后，教师进行点评。

6、学生根据总结出的语速、语调，听音乐自由练习朗读后，请两位学生配乐朗读。

7、请其他学生按要求进行评价，教师总结。

二、发挥想象，体会诗歌的意境美。

1、学生组成四人小组讨论：每一组选择喜欢的方式，边读边运用想象，再头脑中再现画面。结合想象的画面，给它起个标题: xxx的建德江

2、小组派代表发言，其他小组评价，教师总结。

诗歌教学中，要调动学生的情感和感官，就应让学生用自己心中的美来印证诗歌的内在美，而不是教师的说教“美”，。形象化的手法，更适合初中学生形象思维为主的特点。第一块环节“组织学生探究朗读这首诗的语速、语调，让学生体会诗歌的音律美”的教学方法，在今后的诗歌教学中可继续使用。进一步明确了主动发现的过程，其实是学生挑战权威的确立自我的一个过程，也是个性展示的一个过程。学生学习自主的表现不是指导者要求出来的，而是通过指导者精心设计的情景调动出来的，没有情景就难有学生学习自主的可能，难有个性发现的可能。教师的功能，我以为就是不断从教材中挖掘能激发学生参与的情趣欲望的情景素材，不断让学生去发现感受作品里无限的风光。 “教育即是生活”（杜威），让教育生活化，课堂设计的成功之处在于营造情景，加以适当的指点，让学生自主走向成功，感悟美的存在。给他们一双审美的眼睛比给他们这首诗的全部更关键。