画写结合就是以画画写话或编故事的形式，提早对低年级学生进行习作的训练。低年级儿童想象丰富，喜爱涂涂画画，抓住这一有利因素进行画画作文训练，既满足了孩子们学画意趣，又激发了儿童对作文的兴趣，使他们愉快地画出心中画，写出心中语。这样做符合儿童的天性和思维特点，顺应了他们的心理发展规律。提高画简笔画的能力，也有利于使学生所写片断做到：语句通顺、内容具体、想象丰富。我主要从以下几方面安排训练的：
一、引导观察，培养思维
让儿童张开想象的翅膀，是画画写文的核心和关键。有了想象，儿童才能画出多彩的作品，才能写出多味的文章。但是儿童想象思维是以直观、具体的形象为主。例如，他们见到圆圈会想到火红的太阳，大大的嘴巴，爱吃的糖豆，好玩的球等；见到小棒会想到香肠 ，孙悟空的金箍棒，各种笔等。 如果没有了具体的事物作依据，他们想象便不会这么丰富。我因势利导，充分利用实物、图画、投影等多种直观、形象化的教学媒体，引导学生按一定的顺序、方法进行观察，在观察中抓住事物的特点。这样在培养学生观察能力过程中，使他们获取了较多的感性材料，丰富提高了学生的想象力，为日后作文打下了基础。
二、从说到写，引趣激情
“说”可以不受汉字的约束，也可以充分发挥想象力，大面积的“说”的训练，又可使学生互相启发，得到教师及时的点拨。学生说的能力、思维能力、运用书面的语言的能力是一个系统的递进式过程。先说后写是习作指导课的一般规律，我在说的训练中，一是采用各种形式引导大家都说：可自言自语说，同桌互说，小组说，指名说，表演说等，尽可能为学生创造机会使之得到锻炼，从会说引起兴趣走向“会写”；二是鼓励学生大胆地说，让他们任意发挥，激发学生的创造力。在教师的不断鼓励下，一年级学生说得很精彩，如人生出双翅飞上蓝天在白云中睡觉在大树上造房子让受灾小朋友住等。这种训练旨在鼓励学生尽力发挥形象思维和语言创造性；三是各抒已见，共同提高。可让一名学生出示图画后说图中的故事，这时，其他学生边听边看边想边补充。也可几名学生合作，一人说一段后由一名代表总述。总之让学生说得滔滔不绝，说得兴趣盎然，说得意犹未尽。从而为写扫除心理障碍。用心说我心，用手写我意，写，也变得有趣可行。
三、从仿学写，循序渐进
针对低年级学生识字量少，语文组织、逻辑思维能力弱等因素，我按照“从仿开始，循序创造，培养独立”的程序来训练学生。这种由浅入深的过程设计符合儿童的认知规律。学生画图作文前可依照图书、课文中的图文的句式结构进行说写训练。学生在一篇篇的仿写中渐渐积累了写话知识，逐步提高了表达能力。随着学习的深入，可引导学生通过自己观察、自己想象，进而自己画画写话。仿写为自由习作打下一定的基础，使其难度层次降低了。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”运用画画写文训练学生提早习作，能激起学生学习欲望，使学生进入“乐之者”的境界，开创“要我学”为 “我要学”的自主学习的良好局面。提早作文训练使学生的写作兴趣、审美能力、语文表达能力等一系列的素养得到提高，是小学作文的一条新的探索之路。