素材内容：

一年级上册第四单元《分类》第2课时“整理书包”主题图

知识与技能：通过整理书包，初步体会分类标准的多样性。

教育功能：通过操作、交流活动巩固分类的思想，认识分类标准的多样性。感受分类在生活中的用途，渗透分类的数学思想。

前后联系：

前——一年级上册教科书第四单元《整理房间》；后——一年级上册教科书第六单元《认识物体》，二年级下册第七单元《认识角》，四年级下册第二单元《认识图形》。

素材分析：

在学习本课前，学生已初步体会了分类的含义和方法，能按一定的标准对物体进行分类，为本节课的学习做好了知识上的铺垫。本课主要是让学生在操作和交流中初步体会分类标准的多样性，向学生渗透分类的数学思想，并对后续认识数、发现数的特征、认识图形的特征以及认识统计图都有重要的迁移作用。

教学设计：

一、创设情境，引出问题。

九月一日那天，淘气该上小学了，淘气把书包里的书倒在了书桌上，望着满桌子的东西，她发愁了：这么多书该怎么装呀？书包怎么整理呢？

你想帮帮淘气吗？你们会整理书包吗？你们来整理一下你的书包，再把你的方法介绍给淘气好吗？

　

二、动手操作，体验分类多样性

每一个小组的桌子上都放着一些书本，通过上节课《整理房间》的学习，我们知道了整理物品之前，最好先做什么？（分类）同学们在整理书包前先想一想，你打算怎样整理？

整理书包前根据实际情况可以组织课堂实践活动，让学生自己整理自己的书包。也可以让学生课前准备一些相关的物品，分成若干小组，小组进行整理活动。

在学生整理书包时，对于如何确定分类的标准，教师不作过细的要求，放手让学生动手操作，让学生自己在分类活动中逐步体会分类的多样性。

三、组织评价

整理完毕后，先让学生在小组内进行交流，然后再进行小组汇报。

同学们都整理好了，请你来说说，你是怎样分的，这样分有什么好处呢？学生可能会有以下结果：

生1：我是把语文的东西分成一类，数学的东西分成一类。

生2：我把书放在一起，本子放在一起。

生3：我把大书放在一起，小书放在一起。

……

对于学生不同的结果，只要学生分得合理，教师都给予肯定。

在学生汇报完以后，教师追问：“为什么同样的物品，会分出不同的结果？”

通过学生的回答，引导学生发现分类的标准相同，会得到相同的分类结果，分类的标准不同，分得的结果也不相同。让学生理解分类标准的多样性。

四、体会整理书包的意义

（一）拿书比赛

（二）小结

大家整理书包，有的是把书放一起，本子放一起；还有的把语文课用的书本放一起，数学课用的书本放一起；还有的学生按照书、本的大小来整理。只要整理的井井有条，我们用起来就非常方便。