《语文教学大纲》明确指出“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 因而抓好朗读训练，在小学语文教学中具有极其重要的作用。学生通过朗读巩固字词，通过朗读感悟语言，通过朗读理解课文、句子和词语的大概意思，通过朗读发展语言，发展思维和陶冶情操。而一年级的朗读教学，是语文教学的基础，也是关键。

一年级新生的朗读存在的问题很多，主要表现为拖腔拖调，字化词化现象严重。轻重音难以掌控。停顿不当。音量不适等等。对一年级新生在朗读上存在种种问题都并不可怕，因为在上一年级之前，他们可能并没有真正学过朗读，不会读可能是因为生字太多，并不真正理解朗读的含义，不知道该如何朗读。但是如果在一年级时没有正确引导，没有培养良好的朗读习惯，那就是一件不正常的事情了。

一、解决识字问题

培养一年级学生的朗读能力第一步是解决识字问题，识字是朗读的前提。想尽一切办法让学生海量识字。比如看图识字，看拼音识字，听读识字，在生活中识字，在游戏中识字等。提倡学生每天坚持读书20分钟。书包里放一本带拼音的儿童读物。发动家长参与亲子识字比赛。

二、激发朗读兴趣

激发学生的朗读兴趣是一年级学生朗读教学的前提。教师亲切的态度、和谐的课堂气氛、优美动听的范读、对课文内容的向往、多媒体课件的诱导，丰富多样的形式，都能激发学生的朗读兴趣。为了兴趣，重要的是创设一个朗读的环境，让学生在不知不觉中学习朗读，提高朗读能力，做到“教学无痕”。 一年级孩子尤其喜欢表演和比赛，设个今日最佳表演奖，今日朗读明星，然后让孩子分角色朗读、上台简单演演课本剧，为了争夺那个最佳表演奖和今日朗读明星的称号，孩子们会调动全身的细胞来理解感悟并练习朗读。小组比赛也是个不错的方法。无论是小组的齐读比赛还是小组代表比赛都会让孩子铆足劲练习并十二分用心地朗读。

三、教师示范引领

一年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。我经常给学生在学课文时亲自示范朗读，不论是整篇整段的范读还是一句一句或一个词一个词的跟读，似乎就在学生大脑皮层印一层正确优美地朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。因为范读的重要性，一年级教师的朗读水平也显得尤其重要，所以教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给一年级学生听。因为范读的重要性，所以教师范读时要注意每一个词每一个标点的处理，范要成为可模之范，能模之范。而且，一年级新生需要经常地、反反复复地一句一句跟读，因此教师除了在语文课上带领学生跟读，可能还需要抽出晨读、午读等时间进行反复地跟读。

四、教给朗读方法

有些学生不会自己从教师的示范中捕捉信息，那么怎么朗读是正确的，怎么朗读是不正确的，还是该教给方法的，何况有些知识不能光让学生自己去琢磨感悟，讲解是直通车，何乐而不为呢？比如，“雪地里的小画家”该怎么读？告诉学生，“的”是轻声，一定要读得又轻又短，一般都跟前面的词连得比较紧密。比如“儿子”、“孙子”，这些“子”在一个词的末尾，一般都是轻声，要读得短促；比如儿化音，教师也要告诉学生儿化音的一般发音方法；比如，句号之后的停顿一般比较长，段之后的停顿更长。再比如，遇到翻页，一定要让学生先记住最后几个字，提前翻页，否则就会断句。

五、重点词句感悟

朗读训练中的任何一个环节都离不开学生自己的感悟。教师的范读中需要学生去感悟，老师是怎么读的？这样读好吗？为什么要这么读？老师的讲解中要感悟，什么是“又轻又短”？什么是儿化音中的卷舌动作？练习中更需要感悟，这个句子是什么意思？比如“小母鸡只好自己去种稻子”抓住“只好”这个词感悟:小母鸡此时是什么样的心情呢？她会怎么想？评价中需要学生的感悟，教师的引导重在课文内容。教师在教学课文时，通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读文中受到感染。让学生在读中有所感悟。课堂上，引导学生读后交流自己的感受，发表自己的见解，提出自己的问题。让学生在交流中增进感悟的深度，更好地理解课文内容。

六、训练讲究实效

每一遍练习都要讲究实效，要有具体的可以操作的指导与要求。初读课文，要读准字音，边读边想，你读的自己懂了吗？如果一点都不懂，可能就是读错了，重新再读。跟读的时候，不能光等着老师读完，然后我就可以跟着读了，而要听好老师是怎么读的。读到哪里停了一下，读到哪里拉长了音，哪个字轻声，每个字的字音跟你读得是否一样？ 每一次朗读有不同的要求，每一个阶段的朗读也应该有重点要求。一开始，我们的朗读重点要求是要做到字正腔圆，口齿清晰，主要是为了读准字音。在一年级，教师也要讲句号后停顿稍长些，一段话后停顿更长些，但要经常结合课文内容让学生感悟为什么要如此停顿，要让学生看着老师的表情听老师范读，学生就不会有无所适从的感觉，以后自己也会渐渐学会如何停顿了。

七、评价激励朗读

一年级学生特别在意老师对自己的看法。教师的评价更左右着学生对学习的态度和兴趣，所以教师不可吝啬自己的激励，要让学生从你激励性的评价中找到信心、找到学习的热情。

首先教师要让学生学会评价。但学生喜欢挑刺，这就需要教师引导评价的学生先找找别人的优点，再看看需要帮助他改正什么。其次评价又要实事求是。如果把不好说成好，就会使学生无所适从或者干脆找错学习之模范。只有实事求是又充满激励性质的的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读，提高学生的朗读能力。

一年级的阅读教学是学生朗读训练的初级阶段，应注意激发和培养学生的朗读兴趣让学生喜欢朗读，真正的实现“要我读”，为“我要读”，教师也要不断改进自己的教学方法，提高自身的朗读能力，才能引导学生为今后的朗读打好基础。只有打好了一年级的朗读基础，才能让学生在后来的朗读训练中显得游刃有余，从而提高阅读水平。