二十世纪伟大的物理学家狄拉克，有一次在普林斯顿大学演讲，演讲完毕，一位听众站起来说：“我有一个问题请回答：我不懂怎么从公式推导出来公式。”狄拉克置之不理。主持人说：“狄拉克教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”那位听众饱尝了被冷落的滋味。
看来，并不是一问就能成“问题”的，还得讲究一下提问的真实、质量和艺术，语文教师在教学中尤其要留个心，前苏联马丘什金、马赫穆托夫不是都主张“问题性教学”吗？按马赫穆托夫的说法，“问题”与“问话”是有区别的：问题就具有“问题性”，需要经过思索、论证才能回答，问话不具有“问题性”，不加思索就能立即回答。
语文教学中，高质量的问题应该具有三个显著特征：
第一，障碍性：问题能够使学生形成思维阻塞，引起焦虑情绪，没有“山重水复疑无路”的疑惑，哪来“柳暗花明又一村”的欣喜呢？一般的“问答法”恐怕达不到这种境界，请看《刘胡兰》的教学：
师：“这篇文章是写谁的？”
生：“是写刘胡兰的。”
师：“你怎么知道？”
生：题目就是刘胡兰。
师：这个故事发生在什么时候？
生：1947年1月4日。
师：你怎么知道？
生：课文第一句就这么写的。
这是把学生当作傻瓜呢，还是老师自己就是傻瓜一个？思维量等于零，却问得那么津津有味！
我们再看看李吉林老师的问题，那可是另外一重天地。讲《桂林山水》②，归纳了漓江水“静、清、绿”以后，一般老师可能没事可做了，请看李老师：
师：请小朋友用几个词把这三个字联起来说一句话。
生：漓江的水又静又清又绿。
师：对不对？还可以怎么说？
生：对的，还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。
师：如果把静、清、绿重叠起来，怎么说？
生1：漓江的水静静的。
生2：漓江的水清清的。
生3：漓江的水绿绿的。
师：对，这就让人感到很静、很清、很绿。漓江水这么美，感叹起来，该怎么说？