上新课程的识字教学，强调多识字，少写字。这样的编排虽然遵循了低年级学生的身心点，培养了学生的识字兴趣，减轻了识字强度。但是换一个角度看，读写分离又给识字带来了极大的困难。“君子动口不动手”的后果是学生学得快，忘得也快。其中以中下层学生最为严重，往往学了这一课的生字，就忘了前一课的，复习了前一课的生字，却又会忘了后面的生字。反反复复，识字效果总是差强人意。正因如此，识字教学也就成了时下新课程教师最头疼也最迫切需要解决的问题。
那如何在新课程中有效地进行识字教学呢？我在实践中采取了以下一些策略：
一、把握识字要求，采取相应措施
1、明确目标
识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容。如今，新课程的识字教学提倡多认少写，实行了“认写分开”。所谓“认写分开”，就是指会认的字和会写的字，要求不同。要求“认识”的字，只需见其形读其音，能做到在课文中认识，换个地方也认识。因此要多让学生从整体上认记，教师千万不要做繁琐的字形分析，也不要让学生进行枯燥的反复朗读及重复的机械抄写。要求“学会”的字，不仅要读准字音，认清字形，还要结合语言环境和生活经验大致了解字的意思，并能正确书写。可见，对要求“认识”的字，重视的是“正音”，对要求“学会”的字，重视的是“正字”。因此，教师必须正确地把握“多认少写”的指导思想和 “认识”、“学会”两种目标，并在教学中有的放矢，才能真正落实识字教学的要求。
2、弹性要求
识字教学中要给学生个性以发挥的余地。众所周知，学生在学习生字时，起点往往是不一样的。同样学习八个生字，甲同学面对的可能是生字表中的八个生字，而乙同学面对的可能只是五个生字。在教学过程中，教师一定要正确对待学生间的这种差异，甚至巧妙地运用这种差异，进而把它看作一种资源，让学生互动识字。同时，教师也不能过分追求堂堂清，生生清，个个清，对回生的字应允许学生在今后的读写实践中逐步巩固。
二、分析教材特点，确定教学思路
新教材的识字教学大致分为两类：单编的识字教学及阅读中的识字教学。
单编的识字课文，往往具有集中识字的特点，其中的生字大多在字的音、形、义上有一定的规律性。比如《识字2：口耳目》是象形字归类识字。文中每个字都用图文结合的方法展示了汉字演示的大致过程，目的是便于学生理解字义，认清字形，初步了解汉字的造字规律。又如第四课《操场上》以体育活动为主题，其中的生字也有着明显的规律性，如“打、拔、拍”，“跳、跑”。这类识字课，要突出识字。教学时应重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养识字的兴趣，也要适当地引导学生利用这些规律识字，培养独立识字能力，而在课文朗读感悟方面可以简略一些。但也不能简单地把生字抽出来，脱离课文进行枯燥的识字，可以让学生在朗读、诵读中识字，并适当进行感悟语言和积累语言的训练。
阅读中的识字，属于分散识字，要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字写字和朗读感悟两方面的任务。
三、开放识字渠道，拓展识字空间
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣，这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。因此，教师应根据教学的需要，不断开创多种识字渠道，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。
1．拼音识字
汉语拼音是帮助学生识字、阅读和学习普通话的工具。因此，在学生学会了拼音之后，就要充分发挥拼音的作用，指导学生借助拼音来学习生字、解决读音问题。尤其是初读课文时，要注意让学生利用拼音自主识字、读文；认读生字时，要重视利用拼音进行正音。