（三）幼儿心理的个性差异观念
作为个性心理特征的气质和性格，在每个幼儿身上表现的表征都不一样。有的调皮好动；有的有暴力倾向，喜欢攻击别人；有的活动开朗、有的胆小怕事；有的沉默寡言、有的能说会道等等。当然这即有遗传因素，也和环境、父母的行为影响、言传身教等诸多因素有关，如果我们能以理智的心态，对幼儿的这些表现进行积极引导，保留其良好的方面，疏导其不利幼儿心理健康发展的方面，采取有效的教育措施，会取得良好的教育效果。
（四）幼儿健康心理的主动发展观念
《纲要》提出：“即要高度重视和满足幼儿受保护受照顾的需要；又要尊重和满足他们不断增长的独立需要，避免过渡保护和包办代替；鼓励并指导自理、自立的尝试。”幼儿比成人更需要得到及时地帮助，更需要健康成长的环境的特点确定了健康促进的必要性，幼儿身心的可塑性则提供了健康促进的现实性，幼儿的健康促进并不意味着拔苗助长，无论是进行幼儿健康教育还是试图改善幼儿的周围环境，制定卫生保健法规等都要依据幼儿身心发展的特点，否则不仅不能促进健康，而且还会有损健康。为了促进幼儿健康，成人理所当然要予以健康指导，但健康的幼儿能够自助，健康促进也需要幼儿为所能及的主动参与，尽管幼儿被期待着尽快建立各种健康行为，但并非被强加众多的行为规范，而是主动积极地发挥健康潜能，为此，健康知识的传播着眼于幼儿的内化程度，健康态度的培养着眼于幼儿的情感体验，健康行为的形成着眼于幼儿的自觉自动，任何时候的健康教育都不能违背幼儿的意愿，否则幼儿健康只能成为幻想。
二、如何能对幼儿进行有效的心理健康教育，我认为应主要做到以下几点：
（一）热爱幼儿
教师对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养，沐浴于爱的甘霖下的幼儿才会有安全感，也才能适应幼儿园环境 ，学会与同伴、教师交往，形成活泼开朗的性格。
幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而发展到爱自己、爱周围的人。如果教师不爱幼儿，幼儿就无法适 应冷漠的幼儿园环境与温馨的家庭环境间的巨大反差，就会怕上幼儿园、怕老师，患“幼儿园恐惧症”；如果教师对幼儿的爱不公平，只偏爱那些聪明、漂亮或老实听话的孩子，那些有创见、爱动脑动手的幼儿就会受到 压抑，相貌、智力平平的幼儿就会感到自卑。因而，教师要力求做到充满热情地去爱每一个幼儿。