一、读一读
要备好课，就必须认真地读熟课文。
初读时要边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。读熟了，便有了感悟，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的字，都要一一查字典，注拼音。比如本课中的：“间隔的间、协调的调、懒惰、绰绰、相背的背”等等。
再读后，合上书回忆，在回忆中抓取这篇教材给我留下的最深的印象和最突出的特点。因为只读一遍就能在脑子里留下深刻印象的东西，应该就是作者浓墨重彩进行铺叙的，是文章的根本所在。抓住这些，就抓住了主干。
接下来的都，我们就要用心去揣摩课文的意境、思想感情（包括课文人物的思想感情）。要在正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图上下功夫。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。如《搭石》，读完后脑子里逐步出现了这些形象：家乡的人们在小溪里摆搭石、走搭石的几个平凡的情景，这些情景就在我脑海中形成一幅和谐惟美的图景。于是，我意识到：作者把这些美好的东西都集中到一个并不复杂的故事中，他就是要表达一种自然的美、生活的美、人性的美。一个“美”字是我对教材最重要的认识。有了这种根本性的认识，教学方法的问题也就迎刃而解——抓住这个“美”字，引导学生在充分读的过程中，寻找美、发现美、表现美、欣赏美、体味美、享受美，从而在学习语言文字的同时，培养学生的审美情趣和审美能力。
这就是教学目标确定的过程。
二、想一想
备课时，教师自己要先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，我们要尽力避免线性思考，取而代之的是块面思维。（教学板块的设计）
为什么要进行板块教学（教学设计）？因为教学设计只是上课前教师一厢情愿地对课堂教学进程的预设，不一定符合学生的实际，更不一定符合课堂教学进展过程中随时可能出现的变化。因此，笔者主张对具体的教学过程，教师可以只设计简单的几个大的步骤，即根据教材特点和大多数学的学习水平，只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，设计出主要板书，并据此写出切实可行的教案，而一些细节过程应该以教学的实际进展随机调控。因为教学活动是师生的双边乃至多边活动，教学对象是活生生的人，教师必须随时接受来自学生的反馈信息，从而机动灵活地调控自己的教学活动。