出示 复习题：3＋2＋1= 8－2－3= 5＋3＋2= 10－5－3=
学生独立计算并口答。
生：3＋2＋1=6。
师：为什么等于6呢？（教师这个问题有误，应该问“怎么算”的，而不是“为什么”？）
生：因为3＋2=5，5＋1=6。
师：怎么算？
生：因为8－2=6，6－3=3。
师：真聪明，按从左到右的顺序计算。
生：5＋3=8，8＋2=10。
师（指着10－5－3=2）：怎么算出2？
生：10－5=5，5－3=2。
师：也是先算，从左到右，这是学过的连加连减。我把这道题改一下，变成5＋3－2，10－5＋3.像这样的算式也就是加在前面，或者减在前面，我们把它叫做加减混合。
板书：加减混合
师：图里有什么？
……
师：从哪里飞走？飞走了几只？
师：根据这幅图你能列式吗？
生：4＋3－2=5
板书：4＋3－2=5
师：怎么算？
生：4＋3=7，7－2=5。
板书：4 ＋ 3 － 2=5
7
师：这道题有加法，也有减法，这叫做什么？
生：加减混合。
师：现在拿练习本来做，拿小棒摆一摆，再算出得数。（为了操作面操作，操作没有明确的目的）
出示：7＋2－5= 4＋3－4= 2＋6－3=
指名学生上台演示小棒的拼摆，然后指名学生口述，教师根据学生口述板书。
9
7 ＋ 2 － 5=4
师：我们按从左到右的顺序，先算前两个，然后再把得数与后一个数相减。
指名学生上台板演，写出得数，师生共同校对答案。
师：刚才这些算式也就是今天我们学习的加减混合。下面还有一幅图，你能观察一下吗？告诉我们图里有什么？
生：一共有4只天鹅，飞走了2只，又飞来了3只。
生：图里告诉我们飞走了2只天鹅。
师：怎么列式？
生：因为又飞来了3只，所以要加上。
师：飞走了用什么方法计算？（减）又买来了用什么方法？（加）现在湖里有几只？
生：4－2＋3=5。
师：为什么等于5？
生：因为4减2得2，2加3得5，所以就等于5。
2
板书：4 － 2 ＋ 3 = 5
生：先算前两个数。
师：也就是从左到右，算出得数记在脑子里，再把得数与第三个数相加。这就是加减混合运算的方法。这与前面的连加连减计算一样吗？
生：一样。
师：一样吗？
生：不一样？
师：是一样的，加减混合运算与连加连减的计算顺序都从左到右计算的。（这一段对话在日常教学中经常出现，教师再一次提问，让学生改变答案，然而学生并不知道为什么一样，为什么不一样？）
完成P67做一做。教师与学生一问一答：鸭原来的几只？跑来了几只？现在有几只？9只里面走了几只？你能列式吗？做完之后四人小组讨论。
练习，出示6○3○□=□让学生补充。
师：这道题怎样算出5？
生：6＋3=9，9－4=5。
师：打开P68，看第1、2题。
学生做题，师生校对得数。
师：接下来做游戏。
指名四位学生上台，拿算式，分发得数，做找朋友的游戏。
4-3＋1 6＋2－4 5－2＋3 2＋7－1
比较几道题，找出相同与不同。
5＋3＋2 10－5－2
5＋3－2 10－5＋3
教学总结：
从本课时的教学看，黄老师在教学加减混合运算时，有几点是值得肯定的。一是重视学生从情境图中发现信息，并根据所发现的信息列出算式，并进行计算；二是重视引导学生体会算式的运算顺序，并通过归结，总结出加减混合计算的顺序，使学生记住；三是适当变换练习方式，使学生通过不同的方式巩固新知，教师有意识地借助游戏活动来练习，使学生在游戏中体验学习数学的兴趣。本课时教学的不足之处，一是教师的教学语言随意性强，所提出来的问题指向性不强，或者是表达不准确，比如问学生“为什么要这样算”，其本意应该是“这道题是怎样算出得数的”；二是对运算顺序的教学不是让学生在活动中“感悟”，而是采用“灌输”的方式，教师在教学中看似有一些活动，比如看图，比如提问，然而从本质上看，并没有引导学生认真观察，有序观察，认真思考，而是通过提问，提出一个又一个零碎的问题，让个别学生回答，这样做，是以个别学生的思考代替全体学生的思考，学生看图能力、思考能力并没有得到培养；三是教学活动操作方式不当，在引导学生理解运算顺序时，教师要求学生上台演示拼摆小棒，这种操作不是提升学生的思维水平，反而降低了对学生的要求，因此之前学生已经对数的加减有一定的认识，能正确计算10以内数的加减法，如果在通过情境图能理解为何要先加，再减的话，再使用小棒就是画蛇添足，还比如，在练习的环节，教师让学生做找朋友的游戏，可是由于组织不当，游戏并无法激发学生的学习兴趣，除了部分上台找朋友的学生外，大多数学生不能参与其中，活动的效果不大好。